劉兆玲

【摘要】農(nóng)村初中學(xué)生對作文的學(xué)習(xí)大多顯得較為吃力，究其原因，“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生缺乏作文素材。那么農(nóng)村初中的語文教師有必要盡可能的開發(fā)身邊的地方資源，就地取材，揚長避短，將其運用到作文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，打造學(xué)生的作文特色，提高學(xué)生的作文能力。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土景物 作文教學(xué) 地方特色

長期在農(nóng)村中學(xué)任教的語文老師，對農(nóng)村初中生的學(xué)情比較了解：這些學(xué)生的父母大多在外地打拼，他們靠著祖輩長大，物質(zhì)上不算貧窮，但學(xué)習(xí)上缺乏有效的幫助和指導(dǎo)。特別是這些學(xué)生基本沒有閱讀的習(xí)慣，同時缺乏一些旅游、參觀等增加閱歷的機會，再加上近幾年小升初時優(yōu)質(zhì)生源向民辦學(xué)校的分流，導(dǎo)致接到我們手中的學(xué)生語文能力較差。他們怕寫作文，寫出來的作文內(nèi)容上是生搬硬套，東拼西湊，情感表達上含混虛假，甚至是不知所云。

那么，我們這些農(nóng)村的初中語文老師要怎么做才能改變現(xiàn)狀？我覺得盡可能的開發(fā)鄉(xiāng)土資源，讓身邊的花鳥魚蟲、水鄉(xiāng)風(fēng)光、民歌故事等進入學(xué)生的作文，不失為一個激發(fā)學(xué)生作文興趣，打造學(xué)生作文特色，提高學(xué)生作文能力的辦法。且《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第四學(xué)段（初中7～9年級）有這樣一條寫作要求：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達力求有創(chuàng)意。”

在教學(xué)中，我按照下面的步驟，先物后景，由易到難，帶領(lǐng)學(xué)生觀察鄉(xiāng)土景物，讓這些帶有地方特色的景物給學(xué)生的作文抹上一抹亮色。

一、布置觀察任務(wù)，奠定寫作基礎(chǔ)

我先讓學(xué)生選一種在自己作文中出現(xiàn)過的動物或植物，認(rèn)真觀察它的形、色、味、態(tài)，并留意它的生長環(huán)境，動物還要觀察叫聲和生活習(xí)性，做好筆記。我也花了不少時間，制作了本地常見的動植物的圖片，在學(xué)生交流時展示。因為要觀察的對象就是學(xué)生們熟悉的事物，這些檐下鳥、樹上花曾是他們童年的伙伴和朋友，所以對這一任務(wù)他們熱情高漲，甚至可以說是興高采烈地接受。在寫作交流的環(huán)節(jié)，我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生明白，“詩”不僅在“遠方”，我們的生活中處處有“詩”。比如，《詩經(jīng)》里的“薇”，千百年來承載著戍卒的思?xì)w之情，其實就是我們這里春天開起花來紫霧霧一片的“老豆子”。我們的春天里一定有它的一席之地，奶奶的菜園里它也是不請自來的常客。它的種子比綠豆小，是做涼粉的好材料，奶奶自制的酸甜微辣的涼粉可能就是取材于它。一株小小的薇，能讓我們擁有多少美好的回憶？又能讓我們品咂出多少世間滋味？再如，我們這里常見（常聽見，少看見）的杜鵑，幾個同學(xué)交流的感受各不相同：四聲杜鵑的叫聲有人說是“割麥插禾”，催促人們抓緊時間勞動，有人說是“不如歸去”，是催促游子歸鄉(xiāng);兩聲杜鵑就是“布—谷—”，很清脆。隨著學(xué)生的發(fā)言蒲公英、何首烏、馬齒莧、白鷺……同學(xué)們的眼前好像推開了一扇新的大門，原來我們的生活是如此豐富多彩！原來我們身邊有很多材料可以入文，它們是那么的美麗可愛又多情！

二、探究描寫方法，具體生動地呈現(xiàn)

做了以上鋪墊之后，我們的課堂要殺回本源：寫作。如何將要傳遞美好情感的小小“土物”抓住特征寫出來？只有繪其狀，摹其形，發(fā)其聲。因為不是狀物散文的訓(xùn)練課，對物的描繪不求全，即可基于一點，也可推及其他。比如，桂花就寫其香;荷花就描繪其風(fēng)中之態(tài);白鷺就摹其青田云水間的優(yōu)雅之姿。一般練習(xí)的字?jǐn)?shù)要求在50～100之間。小片段的練習(xí)，學(xué)生壓力小，有話可寫。不過學(xué)生初始的語言比較質(zhì)樸，仍需打磨一下。以田同學(xué)的小練筆為例：“蒲公英的葉子長長的，開一朵黃色的花。最有特色的是它的種子，一簇簇的，毛絨絨的，活像一個個降落傘，風(fēng)一吹，他們就飛向天空?！边@幾句對蒲公英的描寫，最生動的是對種子的描寫，對葉子和花的描寫可再加強些。修改后文字表現(xiàn)力有所加強。“蒲公英的葉子綠油油的，邊緣微帶鋸齒形，狹長的葉片貼在地面。蒲公英的花是明亮的黃色，像一朵燦爛的笑靨。最有特色的是它的種子，一簇簇的，毛絨絨的，活像一個個降落傘，風(fēng)一吹，他們就飛向天空，悠悠蕩蕩，最終又回歸大地?！痹趯W(xué)生完成小練筆任務(wù)后，需要讓學(xué)生在描寫的認(rèn)識上有所提升：要想將景物寫具體、生動，心中最少要有兩問：有什么？像什么？要用準(zhǔn)形容詞，還要輔以恰當(dāng)?shù)男揶o手法。

這樣的訓(xùn)練要多次進行，讓描寫的意識印入腦中。學(xué)生練筆的質(zhì)量也大幅提高。“你看，那調(diào)皮的梔子花悄悄的從綠葉叢中探出小腦袋，多么小巧、玲瓏、可愛！走近些，那一片片雪白的花瓣在夕陽的映照下，顯得特別嬌嫩，仿佛一碰就會折斷。真是潤如玉，柔如絹，白似雪??！”（謝同學(xué)）“清晨，我被一陣濃郁的花香‘吵醒，出門一看，原來是槐樹開花了，嫩綠的枝頭像鋪了一層新雪。一陣春風(fēng)過后，帶著蜜糖甜味的花香撲面而來?！保ㄙM同學(xué)）

三、描繪相關(guān)場景，傳達真情實感

世間萬物非獨立，一花一樹皆有情。物是情的載體，情又和人相關(guān)。我們文中寫到的物與誰相關(guān)？又想傳遞什么樣的情感？在小練筆的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生把與練筆中的物有關(guān)的一個場景寫下來。也許是眼前的物觸動了學(xué)生心中的柔軟，觸發(fā)了他們關(guān)于親情、友情的回憶，一個個美好的場景順著某一物體的牽引，順暢的從他們的筆端流淌而出?！澳菚r，我大概五六歲，和爺爺在老家生活。春景泛濫之時，一片麥垅就能讓我忘乎所以。爺爺在家中做飯，我赤著雙腳，奔跑在麥垅上。腳底的春泥像藏著無數(shù)只小手，酥酥癢癢地?fù)现业哪_心。油綠柔軟的麥苗在風(fēng)中搖擺，空氣里是麥苗淡淡的香氣。我把泡泡捧在了手心，噘嘴一吹，泡泡到處飛，在昏黃的燈光下泛著魔幻的光。奶奶露出慈祥的笑容：‘哈哈哈，小花貓！天空明月皎皎，庭院花香陣陣，那是多么溫馨的時光！”（程同學(xué)）除了上面的例子外，學(xué)生的習(xí)作中還有年年艾草的留香，田野里烤山芋的甜美，浩淼大湖上的片片帆影……這樣的場景描寫中，由物構(gòu)成的景已經(jīng)與人融為一體，就像一幅幅或亮麗或清雅或朦朧的圖畫，既有鮮明的地方的特色，又傳遞出濃濃的情意。

四、謀篇布局，提亮增色

學(xué)生有了鄉(xiāng)土景物入文的意識之后，寫作文的積極性明顯提高。在批閱作文時，我感受到了他們的努力和不小的改變。在《遠去的合歡花》中，我聽見了悠揚的秧歌調(diào);在《艾香伴我成長》中，我聞見了伴隨小作者長大的艾草香味;在《藏在心中的時光》中，我觸摸到了河灘上沁涼而又潔白的卵石……他們的習(xí)作雖還有諸多不足，但看起來有了“文”的雛形，好些的還有一點散文的樣貌，足夠讓我欣喜。

當(dāng)然，作文教學(xué)是一個系統(tǒng)的工程。鄉(xiāng)土景物入文，讓作文有地方特色也不是戰(zhàn)無不克的法寶。它只是我作文教學(xué)的一種嘗試，需要和人物描寫、結(jié)構(gòu)安排、語言表達等系列訓(xùn)練配合，才能取得讓學(xué)生作文有特色的效果。雖然在文題中我將“景物”并列，在實際教學(xué)中，我是先練“物”后寫“景”。它們的側(cè)重點不同，表達效果也有一些差異。一般情況下，以景為主，“物”在“景”中。

五、結(jié)束語

本文通過利用鄉(xiāng)土景物入文，激發(fā)學(xué)生作文興趣，打造作文特色，提高作文水平的分析和探討，以期各位戰(zhàn)斗在農(nóng)村一線的同仁們適時開發(fā)學(xué)生身邊的各種生活、社會和自然資源，讓學(xué)生做有心人，極大的調(diào)動他們學(xué)習(xí)作文的積極性，提高作文能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]余映潮，張水魚.寫作教學(xué)的智慧[M].山西教育出版社，2016.10.

[2]王莉.初中作文教學(xué)創(chuàng)意[M].中國輕工業(yè)出版社，2016.12.