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        讓學(xué)生作文插上地方特色的翅膀

        2020-12-25 02:55:14劉兆玲
        中國校外教育 2020年11期
        關(guān)鍵詞:蒲公英景物鄉(xiāng)土

        劉兆玲

        【摘要】農(nóng)村初中學(xué)生對作文的學(xué)習(xí)大多顯得較為吃力,究其原因,“巧婦難為無米之炊”,學(xué)生缺乏作文素材。那么農(nóng)村初中的語文教師有必要盡可能的開發(fā)身邊的地方資源,就地取材,揚長避短,將其運用到作文教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的作文興趣,打造學(xué)生的作文特色,提高學(xué)生的作文能力。

        【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土景物 作文教學(xué) 地方特色

        長期在農(nóng)村中學(xué)任教的語文老師,對農(nóng)村初中生的學(xué)情比較了解:這些學(xué)生的父母大多在外地打拼,他們靠著祖輩長大,物質(zhì)上不算貧窮,但學(xué)習(xí)上缺乏有效的幫助和指導(dǎo)。特別是這些學(xué)生基本沒有閱讀的習(xí)慣,同時缺乏一些旅游、參觀等增加閱歷的機會,再加上近幾年小升初時優(yōu)質(zhì)生源向民辦學(xué)校的分流,導(dǎo)致接到我們手中的學(xué)生語文能力較差。他們怕寫作文,寫出來的作文內(nèi)容上是生搬硬套,東拼西湊,情感表達上含混虛假,甚至是不知所云。

        那么,我們這些農(nóng)村的初中語文老師要怎么做才能改變現(xiàn)狀?我覺得盡可能的開發(fā)鄉(xiāng)土資源,讓身邊的花鳥魚蟲、水鄉(xiāng)風(fēng)光、民歌故事等進入學(xué)生的作文,不失為一個激發(fā)學(xué)生作文興趣,打造學(xué)生作文特色,提高學(xué)生作文能力的辦法。且《語文課程標準》對第四學(xué)段(初中7~9年級)有這樣一條寫作要求:“多角度觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,能抓住事物的特征,有自己的感受和認識,表達力求有創(chuàng)意。”

        在教學(xué)中,我按照下面的步驟,先物后景,由易到難,帶領(lǐng)學(xué)生觀察鄉(xiāng)土景物,讓這些帶有地方特色的景物給學(xué)生的作文抹上一抹亮色。

        一、布置觀察任務(wù),奠定寫作基礎(chǔ)

        我先讓學(xué)生選一種在自己作文中出現(xiàn)過的動物或植物,認真觀察它的形、色、味、態(tài),并留意它的生長環(huán)境,動物還要觀察叫聲和生活習(xí)性,做好筆記。我也花了不少時間,制作了本地常見的動植物的圖片,在學(xué)生交流時展示。因為要觀察的對象就是學(xué)生們熟悉的事物,這些檐下鳥、樹上花曾是他們童年的伙伴和朋友,所以對這一任務(wù)他們熱情高漲,甚至可以說是興高采烈地接受。在寫作交流的環(huán)節(jié),我因勢利導(dǎo),讓學(xué)生明白,“詩”不僅在“遠方”,我們的生活中處處有“詩”。比如,《詩經(jīng)》里的“薇”,千百年來承載著戍卒的思歸之情,其實就是我們這里春天開起花來紫霧霧一片的“老豆子”。我們的春天里一定有它的一席之地,奶奶的菜園里它也是不請自來的常客。它的種子比綠豆小,是做涼粉的好材料,奶奶自制的酸甜微辣的涼粉可能就是取材于它。一株小小的薇,能讓我們擁有多少美好的回憶?又能讓我們品咂出多少世間滋味?再如,我們這里常見(常聽見,少看見)的杜鵑,幾個同學(xué)交流的感受各不相同:四聲杜鵑的叫聲有人說是“割麥插禾”,催促人們抓緊時間勞動,有人說是“不如歸去”,是催促游子歸鄉(xiāng);兩聲杜鵑就是“布—谷—”,很清脆。隨著學(xué)生的發(fā)言蒲公英、何首烏、馬齒莧、白鷺……同學(xué)們的眼前好像推開了一扇新的大門,原來我們的生活是如此豐富多彩!原來我們身邊有很多材料可以入文,它們是那么的美麗可愛又多情!

        二、探究描寫方法,具體生動地呈現(xiàn)

        做了以上鋪墊之后,我們的課堂要殺回本源:寫作。如何將要傳遞美好情感的小小“土物”抓住特征寫出來?只有繪其狀,摹其形,發(fā)其聲。因為不是狀物散文的訓(xùn)練課,對物的描繪不求全,即可基于一點,也可推及其他。比如,桂花就寫其香;荷花就描繪其風(fēng)中之態(tài);白鷺就摹其青田云水間的優(yōu)雅之姿。一般練習(xí)的字數(shù)要求在50~100之間。小片段的練習(xí),學(xué)生壓力小,有話可寫。不過學(xué)生初始的語言比較質(zhì)樸,仍需打磨一下。以田同學(xué)的小練筆為例:“蒲公英的葉子長長的,開一朵黃色的花。最有特色的是它的種子,一簇簇的,毛絨絨的,活像一個個降落傘,風(fēng)一吹,他們就飛向天空?!边@幾句對蒲公英的描寫,最生動的是對種子的描寫,對葉子和花的描寫可再加強些。修改后文字表現(xiàn)力有所加強?!捌压⒌娜~子綠油油的,邊緣微帶鋸齒形,狹長的葉片貼在地面。蒲公英的花是明亮的黃色,像一朵燦爛的笑靨。最有特色的是它的種子,一簇簇的,毛絨絨的,活像一個個降落傘,風(fēng)一吹,他們就飛向天空,悠悠蕩蕩,最終又回歸大地?!痹趯W(xué)生完成小練筆任務(wù)后,需要讓學(xué)生在描寫的認識上有所提升:要想將景物寫具體、生動,心中最少要有兩問:有什么?像什么?要用準形容詞,還要輔以恰當?shù)男揶o手法。

        這樣的訓(xùn)練要多次進行,讓描寫的意識印入腦中。學(xué)生練筆的質(zhì)量也大幅提高。“你看,那調(diào)皮的梔子花悄悄的從綠葉叢中探出小腦袋,多么小巧、玲瓏、可愛!走近些,那一片片雪白的花瓣在夕陽的映照下,顯得特別嬌嫩,仿佛一碰就會折斷。真是潤如玉,柔如絹,白似雪啊!”(謝同學(xué))“清晨,我被一陣濃郁的花香‘吵醒,出門一看,原來是槐樹開花了,嫩綠的枝頭像鋪了一層新雪。一陣春風(fēng)過后,帶著蜜糖甜味的花香撲面而來。”(費同學(xué))

        三、描繪相關(guān)場景,傳達真情實感

        世間萬物非獨立,一花一樹皆有情。物是情的載體,情又和人相關(guān)。我們文中寫到的物與誰相關(guān)?又想傳遞什么樣的情感?在小練筆的基礎(chǔ)上,我要求學(xué)生把與練筆中的物有關(guān)的一個場景寫下來。也許是眼前的物觸動了學(xué)生心中的柔軟,觸發(fā)了他們關(guān)于親情、友情的回憶,一個個美好的場景順著某一物體的牽引,順暢的從他們的筆端流淌而出?!澳菚r,我大概五六歲,和爺爺在老家生活。春景泛濫之時,一片麥垅就能讓我忘乎所以。爺爺在家中做飯,我赤著雙腳,奔跑在麥垅上。腳底的春泥像藏著無數(shù)只小手,酥酥癢癢地撓著我的腳心。油綠柔軟的麥苗在風(fēng)中搖擺,空氣里是麥苗淡淡的香氣。我把泡泡捧在了手心,噘嘴一吹,泡泡到處飛,在昏黃的燈光下泛著魔幻的光。奶奶露出慈祥的笑容:‘哈哈哈,小花貓!天空明月皎皎,庭院花香陣陣,那是多么溫馨的時光!”(程同學(xué))除了上面的例子外,學(xué)生的習(xí)作中還有年年艾草的留香,田野里烤山芋的甜美,浩淼大湖上的片片帆影……這樣的場景描寫中,由物構(gòu)成的景已經(jīng)與人融為一體,就像一幅幅或亮麗或清雅或朦朧的圖畫,既有鮮明的地方的特色,又傳遞出濃濃的情意。

        四、謀篇布局,提亮增色

        學(xué)生有了鄉(xiāng)土景物入文的意識之后,寫作文的積極性明顯提高。在批閱作文時,我感受到了他們的努力和不小的改變。在《遠去的合歡花》中,我聽見了悠揚的秧歌調(diào);在《艾香伴我成長》中,我聞見了伴隨小作者長大的艾草香味;在《藏在心中的時光》中,我觸摸到了河灘上沁涼而又潔白的卵石……他們的習(xí)作雖還有諸多不足,但看起來有了“文”的雛形,好些的還有一點散文的樣貌,足夠讓我欣喜。

        當然,作文教學(xué)是一個系統(tǒng)的工程。鄉(xiāng)土景物入文,讓作文有地方特色也不是戰(zhàn)無不克的法寶。它只是我作文教學(xué)的一種嘗試,需要和人物描寫、結(jié)構(gòu)安排、語言表達等系列訓(xùn)練配合,才能取得讓學(xué)生作文有特色的效果。雖然在文題中我將“景物”并列,在實際教學(xué)中,我是先練“物”后寫“景”。它們的側(cè)重點不同,表達效果也有一些差異。一般情況下,以景為主,“物”在“景”中。

        五、結(jié)束語

        本文通過利用鄉(xiāng)土景物入文,激發(fā)學(xué)生作文興趣,打造作文特色,提高作文水平的分析和探討,以期各位戰(zhàn)斗在農(nóng)村一線的同仁們適時開發(fā)學(xué)生身邊的各種生活、社會和自然資源,讓學(xué)生做有心人,極大的調(diào)動他們學(xué)習(xí)作文的積極性,提高作文能力和語文素養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]余映潮,張水魚.寫作教學(xué)的智慧[M].山西教育出版社,2016.10.

        [2]王莉.初中作文教學(xué)創(chuàng)意[M].中國輕工業(yè)出版社,2016.12.

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