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        中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化成長策略探究

        2020-12-25 02:55:14李修紅
        中國校外教育 2020年11期
        關(guān)鍵詞:專業(yè)化成長中等職業(yè)學(xué)校班主任

        李修紅

        【摘要】班主任專業(yè)化一般是指班主任通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實踐、反思,形成從事德育教育與班主任工作的專業(yè)理念、專業(yè)操守、專業(yè)知識、專業(yè)技能的過程。中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化成長,是中職德育教育的重要內(nèi)容。通過從概念內(nèi)涵、意義兩個方面探求,到內(nèi)化思考、崗位履責(zé)、依托賽事夯實功底,落腳于日常育人實踐,思考、探討中職班主任專業(yè)化成長的策略。

        【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校 班主任 專業(yè)化成長 基本功大賽

        2010年,教育部、人力資源社會保障部《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見》中明確指出:“中等職業(yè)學(xué)校班主任是中職學(xué)生管理工作的主要實施者,是中職學(xué)生思想道德教育的骨干力量,是中職學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者?!薄爸械嚷殬I(yè)學(xué)校班主任崗位是重要的專業(yè)性崗位。”從中職班主任的角色地位和崗位界定不難看出中職班主任是學(xué)生成長中影響深遠(yuǎn)的“重要他人”,其專業(yè)化成長與中職德育教育息息相關(guān)。

        一、班主任專業(yè)化成長的內(nèi)涵

        2002年10月全國第十一屆班集體建設(shè)理論研討會在天津大港區(qū)舉行,來自首都師范大學(xué)的王海燕副教授首次提出“班主任專業(yè)化”這一理念。2006年班華、高謙民主編的《今天,我們怎么做班主任——中等職業(yè)卷》率先關(guān)注“中職班主任專業(yè)化”研究。班主任專業(yè)化一般是指班主任通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實踐、反思,形成從事德育教育與班主任工作的專業(yè)理念、專業(yè)操守、專業(yè)知識、專業(yè)技能的過程。它包括班主任科學(xué)的育人理念、良好的職業(yè)道德和敬業(yè)奉獻(xiàn)的職業(yè)精神;教育教學(xué)政策、心理學(xué)、教育學(xué)、班級管理學(xué)、班主任工作行為學(xué)等在內(nèi)的專業(yè)知識;教育教學(xué)能力、組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、職業(yè)指導(dǎo)能力、科研創(chuàng)新能力等在內(nèi)的專業(yè)技能。

        二、班主任專業(yè)化成長的意義

        (一)教育愿景驅(qū)動班主任專業(yè)化成長

        特級教師凌龍華說:“對教育的探究,最好的辦法也許就在于對教育‘終極問題的仰望和對教育‘起始問題的守衛(wèi),這是教育的‘根,是教育的宗旨與本質(zhì)所在?!敝新毎嘀魅我o心思考這樣一個“起始問題”:什么是教育?什么是中職教育?作為中職班主任,我存在的意義是什么?當(dāng)然更不能回避這樣一個“終極問題”:我將把學(xué)生帶到哪里?我期待自己成長為什么樣的班主任?追問與思考中,會樹立我們的教育價值坐標(biāo),指向獨具教師個性的教育愿景、教育使命,其教育行為也便有了明確的價值取向。具化為日常的教育實踐,會不自覺地叩問自己:我的眼中有人嗎?心中有“成人”的愿望嗎?這種明晰的認(rèn)知與實踐中成為中職教育成為教師有生命張力、有品質(zhì)創(chuàng)造的專業(yè)化追求與成長之旅。

        (二)教師職責(zé)要求班主任專業(yè)化成長

        教育關(guān)乎一個國家、一個民族的文化傳承,是立足當(dāng)代、事關(guān)未來的事業(yè)。心存敬畏,身體力行,將教育的宏大意義賦予日常教書育人實踐,付諸點點滴滴的教育行動,是每個教育人的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。以人為本,摒棄功利,敬畏“培根鑄魂”的育人工作,敬畏教育常識、教育科學(xué)有效管理、正確施教,敬畏自己的職業(yè)良知,敬畏每天面對的一個個鮮活生動的獨特生命個體,努力謀求自身專業(yè)化發(fā)展,是中職班主任的職責(zé)所在。

        (三)學(xué)生發(fā)展需要班主任專業(yè)化成長

        教育從來不是一件簡單的事,教育是一項慢的事業(yè)。中職學(xué)生個體差異較大,自律意識不強(qiáng),加之原生家庭、再生家庭、社會環(huán)境等諸多因素,他們在學(xué)習(xí)目標(biāo)、行為習(xí)慣等方面存在種種問題,中職班主任需要更多耐心,在慢慢地等待中期待,在慢慢地期待中等待。改變習(xí)慣,需要中職班主任擁有一雙慧眼,尋找到適合學(xué)生個性發(fā)展的興趣點;引導(dǎo)成人,需要中職班主任擁有一顆慧心,為學(xué)生種下優(yōu)秀的種子悉心耕耘,讓有溫度的職業(yè)教育為學(xué)生的人生增色添彩。

        三、班主任專業(yè)化成長的策略

        (一)借助平臺助力專業(yè)化成長

        自2015年全國職教學(xué)會德育工作委員會連續(xù)三年組織開展了全國中職班主任基本功大賽,2018年更名為“全國中職學(xué)校班主任專業(yè)能力研學(xué)提升活動”。該賽事已迅速成為“促進(jìn)班主任專業(yè)成長的有力平臺、推動班主任專業(yè)成長化發(fā)展的重要抓手?!?/p>

        大賽“理論知識測試”包括國家教育政策,尤其是中職教育的法律法規(guī)、教育政策、班主任工作理論、教育學(xué)、心理學(xué)知識等,是中職班主任專業(yè)化成長的知識要素。

        “主題班會設(shè)計”是對中職班主任專業(yè)基本技能的考查。是否獨具慧眼,切中問題、對癥施治,春風(fēng)化雨、講求實效,凸顯的是中職班主任管理班級的育人智慧及其策略。

        “教育故事演講問答”環(huán)節(jié)展現(xiàn)了中職班主任的教育理論功底、專業(yè)知識素養(yǎng)、教育理念策略及鮮明獨特的師者風(fēng)范。教師僅僅有愛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,在信息和價值多元化的新時代,借助自身的教育學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、班級管理學(xué)等理論知識,采用符合學(xué)生認(rèn)知及心理特點的教育方法,正確地表達(dá)愛才是中職班主任育人智慧與師者情懷的最好體現(xiàn)。

        “模擬教育情景答辯”展示了微型的師生互動故事。是否善于把握教育契機(jī),化不利因素為有利資源;是否善于利用個別問題來啟迪教育全班同學(xué);是否善于把情景處理過程轉(zhuǎn)化為教育育人過程,體現(xiàn)情景中的中職班主任思考問題的高度、深度和厚積薄發(fā)的教育機(jī)智。

        (二)育人實踐潛心專業(yè)化成長

        1.在教育教學(xué)中實現(xiàn)專業(yè)化成長

        班主任專業(yè)化成長,必須與教師專業(yè)化成長相輔相成。一個優(yōu)秀的中職班主任,也應(yīng)該是一個業(yè)務(wù)精進(jìn)、孜孜以求的任課教師。扎實的教學(xué)功底、嫻熟的專業(yè)技能會在學(xué)生心目中產(chǎn)生一種潛在的教育說服力。對班主任來說,學(xué)科教學(xué)更應(yīng)當(dāng)成為自己實施班級教育的一種方式,一種操作系統(tǒng)。

        2.在教育反思中實現(xiàn)專業(yè)化成長

        常規(guī)管理每天都會遇到不同的問題,要思考:這是一個什么問題?為什么會出現(xiàn)?我該如何去處理?三思而行,管理過后還要繼續(xù)思考:我的哪些處理方法是有效的,哪些是無效的?為什么?思考的過程即專業(yè)知識技能內(nèi)化的過程,帶著思考從事每一天平凡的工作,就是教育科研;而把難題當(dāng)課題,則是最好的教育科研。親歷、梳理、記錄、反思,從中積累教育智慧,是由經(jīng)驗型向研究型班主任成長的關(guān)鍵,也是中職班主任專業(yè)化成長的自覺追求。

        3.在班級管理中實現(xiàn)專業(yè)化成長

        有人這樣形象的定位班主任:要站在學(xué)生前面,引領(lǐng)學(xué)生成長;要站在學(xué)生身邊,陪伴學(xué)生成長;要站在學(xué)生后面,默默關(guān)注成長。這種和諧民主的師生關(guān)系一定會提高班級管理效能,促進(jìn)中職班主任的專業(yè)化成長。建章立制,還需文化引領(lǐng),打造班級精神,可圍繞專項主題,制定具體可循的三年班級成長規(guī)劃。通過異彩紛呈的技能競賽、藝體活動,展特長、促發(fā)展,揚(yáng)自信、鑄精神。

        4.在職業(yè)指導(dǎo)中實現(xiàn)專業(yè)化成長

        中職班主任應(yīng)胸懷職教意識,自覺對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)教育,獲取職業(yè)知識、了解職業(yè)規(guī)范、提升職業(yè)能力、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展。通過班會、模擬現(xiàn)場、演講比賽等營造職場情境,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同意識及解決職場問題的能力,習(xí)得適應(yīng)職業(yè)生涯的語言應(yīng)用能力、協(xié)調(diào)溝通能力,培養(yǎng)有精神底色的中職學(xué)生。

        總之,中職班主任的專業(yè)化成長既要有內(nèi)在的驅(qū)動力,也要有外在的推動力,它是一種使命擔(dān)當(dāng),更是一種價值追求,需要中職班主任運用專業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)知識技能,與時俱進(jìn),與生俱進(jìn),為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展不斷努力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]凌龍華.教育:守望“人本”[J].教師博覽,2007,(03).

        [2]張偉,汪永智.新時代魅力中職班主任專業(yè)素養(yǎng)提升指導(dǎo)教程[M].北京:高等教育出版社,2019.

        [3]班華.專業(yè)化:班主任持續(xù)發(fā)展的過程[J].人民教育,2004,(08).

        [4]李鎮(zhèn)西.成長是最好的獎勵[J].江蘇教育,2016,(12).

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