鄭文蘭

一、活動(dòng)源起：聚焦兒童挖掘資源

在排隊(duì)做操的間隙中，孩子們對(duì)自己和小伙伴的身高產(chǎn)生了濃厚的興趣，“我長(zhǎng)高了，好高好高！”“我比你高！因?yàn)槲遗艿每?，吃得多！”……我們從孩子的視角出發(fā)，追隨孩子們的興趣，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，從他們的熱點(diǎn)話題、偶發(fā)事件中捕捉課程切入點(diǎn)，挖掘周邊資源，《從量一量開(kāi)始》的班本課程就這樣自然地展開(kāi)了。

二、核心素養(yǎng)

測(cè)量是認(rèn)識(shí)“量”的手段，幼兒的測(cè)量最早是“目測(cè)”，通過(guò)感知、比較“量”的差異。中班幼兒的測(cè)量活動(dòng)是自然測(cè)量，自然測(cè)量是指利用自然物（如玩具、小棍、手指、腳步等）作為量具進(jìn)行直接測(cè)量。基于以上考慮，我把選擇的探究點(diǎn)定在：利用多個(gè)相同的自然物及多次使用一種自然物來(lái)測(cè)量物體的長(zhǎng)度。啟發(fā)幼兒在參與活動(dòng)和解決問(wèn)題的過(guò)程中走近數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。在實(shí)施過(guò)程中，充分利用家長(zhǎng)、教師等可以利用的資源，讓整個(gè)課程更多元、更有趣。

三、主題目標(biāo)

1.引導(dǎo)幼兒通過(guò)多次操作和交流，嘗試借助自然物探索不同的測(cè)量方法。

2.能正確測(cè)量并用自己喜歡的方式記錄測(cè)量結(jié)果。

3.大膽地與同伴交流、分享自己的發(fā)現(xiàn)。

四、實(shí)施過(guò)程

活動(dòng)一：我有多高

孩子們商定，回家找一找，量一量，比一比，我和什么一樣高。

峰峰：我和媽媽的充電器一樣長(zhǎng)。

可可：我和三根爆米棒一樣長(zhǎng)。

皓皓：我有兩個(gè)奧特曼高。

穎穎：我把家里弟弟的尿不濕袋子疊起來(lái)，再加上一個(gè)小盒子，就是我的身高了。

萱萱：我和四個(gè)芭比娃娃連起來(lái)一樣高。

俊亮：我的身高是桌子的高度加上一個(gè)盒子的高度，再加上兩個(gè)奶粉罐的高度。

灝灝：我和四張彩色打印紙連起來(lái)的一樣高。

豆豆：我和家里的樓梯扶手一樣高。

睿睿：我和5個(gè)托馬斯的軌道一樣高。

在第二天的分享環(huán)節(jié)，請(qǐng)孩子們講一講自己的測(cè)量過(guò)程。聽(tīng)了多數(shù)小朋友的介紹之后，我問(wèn)孩子們，現(xiàn)在我們都清楚自己有多高了，可是這個(gè)身高到底是多少呢？怎樣知道我們和小伙伴的身高差別呢？

《綱要》中提出，結(jié)合生活實(shí)例引導(dǎo)幼兒理解測(cè)量的意義。為了讓幼兒在輕松的氛圍中嘗試探索和運(yùn)用測(cè)量方法，我們創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，尋找工具，量一量自己的身高。同時(shí)，我們鼓勵(lì)幼兒選擇身邊常見(jiàn)的自然物作為測(cè)量工具，重視幼兒的探索過(guò)程，并把自己的操作過(guò)程進(jìn)行分享，在不斷嘗試操作的過(guò)程中獲得并運(yùn)用測(cè)量方法，學(xué)習(xí)解決生活中的問(wèn)題，讓測(cè)量為生活所用。

這些課程以孩子們的感性經(jīng)驗(yàn)發(fā)展為序，由孩子們的生成經(jīng)驗(yàn)來(lái)繼續(xù)調(diào)整和完善活動(dòng)脈絡(luò)，真正做到尊重孩子，以孩子為主體。

經(jīng)過(guò)討論，孩子們認(rèn)為，要選一個(gè)工具來(lái)量小朋友們的身高，活動(dòng)室內(nèi)什么材料可以拿來(lái)量小朋友的身高呢？

有的說(shuō)，可以拿積木，可是許多小朋友又投了反對(duì)票，因?yàn)榉e木太短了，量起來(lái)會(huì)很慢，而且還要把積木移來(lái)移去，不準(zhǔn)確。

有的說(shuō)，可以拿一根繩子量，一個(gè)人用腳踩住繩子，一個(gè)人往上拉到頭頂，在繩子上做個(gè)標(biāo)記。小朋友們表示，這個(gè)方法可以試一試，但是怎樣知道小朋友之間身高的差別呢？

孩子們又想出一個(gè)好辦法，將班上的一種插塑一個(gè)個(gè)連起來(lái)，連得足夠長(zhǎng)，這樣把插塑的一頭靠地，另一頭到頭頂，小朋友只要數(shù)一數(shù)每個(gè)人的身高是多少塊插塑就可以了。

這個(gè)方法得到了小朋友們的一致同意。他們認(rèn)真地記錄了每一個(gè)成員的身高。

看著記錄表，孩子們又產(chǎn)生了新的問(wèn)題，為什么李老師比鄭老師年齡小，個(gè)子卻那么高！他們決定對(duì)李老師進(jìn)行一次采訪。

活動(dòng)二：采訪李老師你為什么這么高？

這個(gè)活動(dòng)，我們先是請(qǐng)孩子們把要問(wèn)的問(wèn)題羅列出來(lái)，然后一起請(qǐng)李老師回答。

“李老師，你上幼兒園時(shí)是多高？”

李老師：“我那時(shí)就和你們現(xiàn)在差不多高?？纯?，這就是我小時(shí)候的照片哦！”

“李老師，你小時(shí)候真好看！”孩子們驚嘆，“原來(lái)李老師以前也是一個(gè)小孩子??！”

“李老師，你挑食嗎？”

“我小時(shí)候也有點(diǎn)挑食，長(zhǎng)得跟豆芽菜似的，經(jīng)常感冒，后來(lái)，我不挑食了，身體結(jié)實(shí)了，個(gè)頭兒噌噌噌地一個(gè)勁兒地往上長(zhǎng)！”

“李老師，你家的床是不是特別長(zhǎng)？”

“李老師家的床和你家的一樣，都是兩米長(zhǎng)，但是告訴你們啊，我一蹬被子，腳就跑到外面啦！”

孩子們哈哈大笑：“李老師，你要好好睡覺(jué)！”“嗯嗯！我會(huì)的！”

李老師小結(jié)：“我在家注意營(yíng)養(yǎng)均衡，不挑食不偏食，我還愛(ài)吃水果和蔬菜，積極參加體育鍛煉。不僅身體好，而且還長(zhǎng)得高！”

教師也是班級(jí)的資源，孩子們對(duì)于老師有著很強(qiáng)的向師性，讓孩子們積極與老師互動(dòng)，走進(jìn)老師的生活，“拉近師幼之間的距離”這絕不是一句空話。愛(ài)父母長(zhǎng)輩、老師和同伴，我們一直在行動(dòng)！

活動(dòng)三：從“0”開(kāi)始

應(yīng)小伙伴的要求，我們?cè)诎嗌贤斗帕诵【沓?，孩子們走到哪里，量到哪里，幼兒園里的一切東西都是小朋友測(cè)量的對(duì)象。

幾個(gè)小伙伴一起在量小桌子，有的小朋友量的結(jié)果是57，有的小朋友量的卻是60。我們把問(wèn)題拋給小朋友，卷尺是一樣的，桌子也是一樣的，為什么會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)結(jié)果呢？

兩個(gè)小朋友各執(zhí)己見(jiàn)，都說(shuō)自己是對(duì)的，都說(shuō)我的尺子都拉得筆直的，一點(diǎn)都沒(méi)有彎……

我們請(qǐng)兩個(gè)小朋友分別在大家面前量了一下小桌子，并把測(cè)量的過(guò)程拍攝下來(lái)，讓小朋友比對(duì)、分析。眼尖的孩子發(fā)現(xiàn)：“他們兩個(gè)一個(gè)是從卷尺的0開(kāi)始的，一個(gè)是從卷尺的拉環(huán)開(kāi)始的！”

“要從0開(kāi)始，因?yàn)?后面才開(kāi)始有好多的小豎線……”

“我也認(rèn)為要從0開(kāi)始，什么都是從0開(kāi)始的！”

孩子們的眼神是清澈的、純凈的、專注的、認(rèn)真的。孩子們正在通過(guò)探究和發(fā)現(xiàn)來(lái)認(rèn)識(shí)世界。在這里，他們體驗(yàn)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

從0開(kāi)始，是測(cè)量的方法，也是我們每一個(gè)教師需要做到的。歸零，開(kāi)始，再出發(fā)，這就是最向上、最積極的姿態(tài)。

五、課程反思

整個(gè)課程，我們一直在追隨著兒童的視角和腳步，幼兒對(duì)什么都充滿著好奇，對(duì)任何事物都要探個(gè)究竟，他們有太多的為什么要去發(fā)現(xiàn)、探索。無(wú)論是數(shù)量關(guān)系、序列觀念還是空間概念，幼兒園的孩子都離不開(kāi)與具體事物相聯(lián)系的動(dòng)手操作和感性體驗(yàn)，他們感到學(xué)習(xí)也是快樂(lè)的、有趣的。在這次測(cè)量過(guò)程中，我們秉承著幼兒在前、教師在后的原則，及時(shí)捕捉孩子們的興趣和需要，給予他們必要的支持和幫助。兒童的社會(huì)和文化生活是與他們數(shù)學(xué)理解能力的發(fā)展交織在一起的，在這里，我們傾聽(tīng)孩子們的聲音，利用并整合各種資源，讓整個(gè)活動(dòng)充滿了歡笑和樂(lè)趣。