江蘇省南通市實驗小學 張林麗

審題是學生解決問題的第一步，只要在充分理解問題的基礎上，才能綜合條件與問題，找到答案，但是在實際教學中我們見到了很多學生審題不清的現象，除了不注重審題之外，學生在審題時也缺乏技巧，缺失一定的審題能力。有鑒于此，在實際教學中，教師需要從提升學生的審題能力入手，推動他們數學學習的前行。本文結合教學實際從以下兩個方面來闡述這個問題，與大家共同探討。

一、窺探審題環(huán)節(jié)凸顯的問題

導致學生在審題的時候出現問題的原因很多，有主觀上的注意力不集中，也有客觀上由習慣、能力等因素導致的問題。在學生練習中，我們要透過學生的作業(yè)看學生對問題的理解，從而發(fā)現他們在審題中出現的問題，適當的時候，我們可以追根溯源，將學生在審題中出現的問題呈現出來，給學生以啟示和警醒。

例如，這樣一個簡單的口算題：3.2×0.5÷3.2×0.5。一些學生很快會給出答案為1。透過這樣的答案，教師可以洞悉學生的做法是將后面的3.2×0.5 看成一個整體，然后用前面的3.2×0.5 除以后面的3.2×0.5 得到1。導致這個錯誤的主要原因并不是學生不知道四則運算的法則，而是他們被一些簡便運算的題型干擾，認為這是一道可以簡便計算的問題。其實這類問題在整數的范圍內已經出現過若干次，學生仍然會犯錯的主因還是審題問題。

再比如，這樣一個問題：一塊平行四邊形的廣告牌，底是12 米，高是7.5 米，如果將這塊廣告牌的兩面都涂上油漆，已知每平方米需要用油漆2.4 千克，一共需要準備多少千克的油漆？不少學生在做題的時候會遺漏掉“兩面”這個關鍵信息，究其原因，學生在審題的時候缺乏細致是主因。

在收集一些學生錯誤審題的案例之后，我們通過數據分析來尋找影響學生審題的因素，主要集中在審題態(tài)度、審題習慣以及思維定式等障礙上。

二、制訂的針對性策略

針對學生在審題過程中出現的各種問題，教師要進行針對性的指導，幫助學生養(yǎng)成良好的讀題、分析問題的習慣，讓學生具備一些實用的審題技巧，這樣才能讓學生在學習過程中重新認識審題，提升自己的審題能力，為之后的數學學習打好堅實的基礎。

其一，學生應該具備端正的態(tài)度，在實際教學中，我們要讓學生意識到審題的重要性，這樣他們就不會再草草了事，一目十行。華應龍老師曾經設計過一節(jié)《審題》，聽過這節(jié)課的老師都會有很深的感觸，在驚嘆之余，我們要追問這樣一個問題：華老師為什么要開發(fā)這樣一節(jié)課？這節(jié)課給教師帶來的啟示是什么？在明晰了審題的重要性之后，我們就不會只責怪學生審題不清了，而是要想方設法去幫助學生審題，指導學生審題，我在實際教學中將華老師的這節(jié)課照搬進課堂，學生在感受到有趣的同時對審題的重要性有了新的認識，不少學生在下課之后還追問我有哪些審題的技巧，這體現出學生對于審題的認識之深，我想這樣的專題學習比教師空洞說教的效果要好很多。

其二，教師要給學生以審題指導。審題也是一項“技術活”，學生也不是天生就會審題的，在實際教學中，我們可以結合具體的問題來和學生一起讀題，一起尋找題中已經知道了什么，需要解決什么問題。比如，這樣一個問題：一個長方體玻璃缸，長是40 厘米，寬是15 厘米，高是20 厘米，在玻璃缸中裝有10 厘米高的水，現在向玻璃缸中放入一個棱長是6 厘米的正方體，玻璃缸中的水離玻璃缸口有幾厘米？在和學生一起讀題分析的時候，我用問題來推動學生的理解，包括“這個問題是從條件向問題想起還是從問題向條件想起比較方便”“放入正方體時出現怎樣的數量關系”“向容器中放入正方體之后水面上升的高度”“題中有沒有無關條件”等，在思考每一個問題的時候，學生都嘗試聯系題中的已知條件，將解決每一個問題需要用到的條件圈出來，這樣在思考的過程中學生對于原來的問題已經有了綜合的概念，他們還通過畫圖的方法來促進問題的形象化，為進一步理解問題打好基礎，在這樣的環(huán)節(jié)之后，學生初步形成了解題思路。

其實在審題的時候，讀出題中的關鍵語句是比較關鍵的，尤其是遇到一些不太容易理解的詞語時，還應該綜合整個問題來判斷和推理，另外，在審題過程中，教師要指導學生通過畫圖的方法來輔助分析，這也是一種好的審題習慣。

總之，審題對于學生的數學學習起到關鍵的作用，在實際教學中教師要注重審題的教學，要將培養(yǎng)學生的審題能力的目標融入日常教學中，這樣讓學生有好的審題習慣、有好的審題技巧、有好的審題態(tài)度，學生的審題能力就會越來越強，他們數學學習的層次也會因此而提升。