陜西師范大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院 張藝馨

隨著新課程改革的進(jìn)行，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師已經(jīng)逐漸注重學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。將知識教學(xué)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)中的重要形式之一。

一、當(dāng)前教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)不僅包括學(xué)生在應(yīng)對數(shù)學(xué)問題時的解決能力，還包括學(xué)生思維邏輯能力，在應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題時的變通能力和創(chuàng)新能力以及質(zhì)疑的能力。就目前我國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體制而言，在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面以及學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題能力方面還存在很多欠缺，這些問題亟待解決。首先，很多教師對核心素養(yǎng)的理解存在偏差，很多教師將數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)簡單總結(jié)為學(xué)生的解題能力，傳統(tǒng)教學(xué)思想和思維模式根深蒂固，只關(guān)注課本中的教學(xué)內(nèi)容和知識點，課后也只是關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況，而忽略了對數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用，最后演變?yōu)楹芏嘟處熀蛯W(xué)生應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)，在考試中一味追求高分?jǐn)?shù)，這種現(xiàn)象在很多的學(xué)校都普遍存在，一些教育水平發(fā)展落后地區(qū)尤為嚴(yán)重。中學(xué)教師的教學(xué)理念直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，也在思想上直接束縛著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，固執(zhí)的教學(xué)理念對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)沒有幫助作用，這樣的教學(xué)模式不符合我國新課程教改的要求，也不符合應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)理念，對整個數(shù)學(xué)學(xué)科的人才培養(yǎng)也極為不利。所以，作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中樹立創(chuàng)新思維理念，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。設(shè)計更多的數(shù)學(xué)教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，全方位培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓數(shù)學(xué)思想從課堂延續(xù)到生活中。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要路徑

由于教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容不同，側(cè)重培養(yǎng)的路徑也是存在著不同的。 對于中學(xué)數(shù)學(xué)來說，第一層次核心素養(yǎng)是能夠直接體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的本質(zhì)和數(shù)學(xué)的基本思想，能夠?qū)?shù)學(xué)中對于事物認(rèn)知的方式以及處理方式顯現(xiàn)出來。第二層次的核心素養(yǎng)則是和數(shù)學(xué)的三大教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，所以教師就需要結(jié)合代數(shù)圖形、幾何統(tǒng)計、概率綜合與實踐等教學(xué)內(nèi)容各自的特點，有針對性地開展培訓(xùn)和教學(xué)，這是教師在現(xiàn)階段開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)時需要重視的培養(yǎng)路徑。這就需要教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，進(jìn)行教學(xué)的不斷探索。

比如教師在開展幾何教學(xué)時，就要在教授基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的空間觀念和空間想象能力進(jìn)行重點培養(yǎng)。這是由于空間觀念是學(xué)習(xí)圖形和幾何的知識時，最為基礎(chǔ)的一種核心素養(yǎng)，也是學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須掌握的一種基本素養(yǎng)，在對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)時，教師要對學(xué)生進(jìn)行一些觀念上的教育，使學(xué)生能夠在重視知識學(xué)習(xí)的同時，重視自身能力的培養(yǎng)，教師就可以為學(xué)生提供一些教學(xué)資料，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在正確的方向上學(xué)習(xí)成長，避免學(xué)習(xí)效果受到影響。

每個人的素養(yǎng)都是經(jīng)過后天的不斷學(xué)習(xí)培養(yǎng)逐步形成的，所以，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)完全可以通過后天努力學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。作為數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中首先要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立創(chuàng)新思維的教學(xué)理念，在課程設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行有計劃的設(shè)計和有針對性的教學(xué)意識培養(yǎng)，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)和積累，經(jīng)過一段時間的沉淀可以形成科學(xué)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要途徑，這是學(xué)生在后期形成發(fā)散思維的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，有針對性地加以輔導(dǎo)訓(xùn)練，對教學(xué)的內(nèi)容在課前準(zhǔn)備上就有所側(cè)重。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，多進(jìn)行拓展性和綜合性內(nèi)容知識的培訓(xùn)，在課堂上，針對不同方面的核心素養(yǎng)知識內(nèi)容，采用不同的教學(xué)模式，讓中學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容更為科學(xué)化和系統(tǒng)化，從而有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成。例如，在講解幾何的知識時，教師就可以重視學(xué)生的空間想象能力，在學(xué)習(xí)代數(shù)知識時，教師就可以重視學(xué)生的邏輯思維能力。

三、兩個實踐教學(xué)分析

1.基礎(chǔ)教學(xué)實踐。為了讓學(xué)生能夠從基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中樹立起良好的核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)中對基礎(chǔ)內(nèi)容就應(yīng)該進(jìn)行拓展性教學(xué)，讓學(xué)生對基礎(chǔ)內(nèi)容有深入的理解和掌握。

2.綜合拓展實踐。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不但要做好基礎(chǔ)教學(xué)實踐活動，還要有針對性地進(jìn)行拓展練習(xí)，開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用能力，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣。比如中學(xué)數(shù)學(xué)廣角教學(xué)，在課程設(shè)計上教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)模型的建立和數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，讓學(xué)生通過創(chuàng)新思維能力來增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)科價值觀的認(rèn)同，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總而言之，在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，主動探索數(shù)學(xué)的奧秘。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生未來的綜合發(fā)展，對學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生影響。因此，教師就必須制訂系統(tǒng)科學(xué)的長期培養(yǎng)方案，使學(xué)生能夠真正提高自身的核心素養(yǎng)。