江蘇省鹽城市亭湖區(qū)中路港小學 夏銀華

“讓學引思”在小學數(shù)學課程中的應用，是教師專業(yè)成長的需要，也是學生充分發(fā)展的需要，它能夠幫助教師、學生總結合理有效的學習方法，提升學生在數(shù)學課堂中的參與度和主動性?！白寣W引思”要求我們教師多途徑運用有效教學手段，為所有學生營造獨立思考、主動探究的學習機會，課前教師預設學生預習任務、課堂教學中巧妙設置問題、師生平等智慧的互動過程、精心設計課后訓練習題，從而在教學過程中成功運用“讓學引思”教學模式，為學生獲得最大發(fā)展創(chuàng)造條件。

一、“讓學引思”于小學數(shù)學課堂建構的意義

1.“讓學引思”有利于培養(yǎng)學生問題意識

《數(shù)學課程標準》中指出：學生要能從現(xiàn)實生活或者具體情境中抽象出數(shù)學問題，要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、分析問題和解決問題的全過程。“讓學引思”教學理念應用到小學數(shù)學教學過程中，通過“讓學”的過程，教師創(chuàng)設學習情境，學生主動接觸生活中的數(shù)學，設“障”生“疑”，遇“困”立“疑”，從而有效培養(yǎng)學生數(shù)學問題意識，激發(fā)學生解決問題的思維積極性。正如波普爾曾說：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W習，去實驗，去觀察，去發(fā)現(xiàn)知識?！北热?，我在“百分數(shù)的意義和寫法”教學之前，安排數(shù)學實踐活動：上網(wǎng)或查閱報刊資料，了解關于老百姓生活水平提高的有關百分數(shù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)。從而讓學生了解到百分數(shù)在生產(chǎn)及生活中使用率很高，激發(fā)學生學好百分數(shù)的內(nèi)在動力。在教學過程中，學生根據(jù)自己了解的案例提出關于百分數(shù)的問題：百分數(shù)與分數(shù)、小數(shù)有什么區(qū)別？為什么統(tǒng)計資料要用百分數(shù)，而不用分數(shù)或小數(shù)？百分數(shù)為什么都不帶單位名稱？一系列的問題提出，課堂教學中學生學習的主動性得到體現(xiàn)。這樣，讓學生了解到生活中處處充滿數(shù)學，培養(yǎng)學生能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，并且積極運用課堂中學到的數(shù)學知識去解決自己生活中的數(shù)學問題。

2.“讓學引思”有利于培養(yǎng)學生探究能力

培養(yǎng)學生主動探究能力是課程改革的目標之一。讓學生在親身體驗數(shù)學活動的過程中，感受數(shù)學的魅力和對生活的意義，進而提高小學生獨立思考和主動實踐探究的能力?！白寣W引思”教學理念在小學數(shù)學課程教學中的實踐應用，符合新課改的目標與要求，并且能有效促進課堂教學創(chuàng)新實踐，為學生的發(fā)展進步提供足夠的時間和空間。在教學“認識鐘表”這部分學習內(nèi)容時，通過“讓學”布置學生對真實的鐘表進行“聽”“摸”“看”，學生們在這個環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)“滴答”一聲，秒針跳一小格，“滴答”“滴答”“滴答”……分針走了一小格，上了一節(jié)課、做了一次操，時針走了一大格，讓學生感性認識到秒、分、時的概念。

3.“讓學引思”有利于培養(yǎng)學生合作精神

小組合作是提高教學有效性，培養(yǎng)學生合作精神的重要形式，小組合作的“讓學引思”更能引導學生取長補短，碰撞思維的火花，促進學生主體間的學習交流。例如，在學習認識長方形知識點時，在班級中讓每一個學習組展開比賽，能夠從眾多圖形中勾選出長方形最多的一組就贏得比賽。同學們積極參加，互相指出小組成員中勾選不對的圖形，并且告訴成員錯在什么地方。老師在巡視的過程中指導學生如何抓住長方形的特征，利用直尺、三角板等工具通過比較、測量等方法，學生輕松掌握了長方形的特征。再讓小組成員交流長方形，充分認識到長方形這種圖形在生活中的廣泛運用。學生在小組合作過程中能夠有效地掌握學習的目標，提高學習效率。學生個人觀念表述可以進一步落實，學生之間的不同思想、學習態(tài)度會互相啟迪。

二、“讓學引思”于小數(shù)課堂建構的策略

1.設置預習，前置“讓學引思”機制

古云：凡事預則立，不預則廢。課堂教學亦是如此。在組織課堂教學之前，教師要有預習意識，有計劃地為學生準備具體的預習任務，促使“讓學”機制得以落到實處。小學生由于受客觀世界認知能力的限制，不會有意識地主動觀察生活，沒有主動預習的習慣。教師設定具體預習內(nèi)容時，給學生施加動力，循序漸進培養(yǎng)預習的學習習慣。生活是學習的大課堂，是課堂學習內(nèi)容的生動運用，學習內(nèi)容與生活愈相關，愈容易激活學生在生活中的感悟，提高學習效率。比如，在學習“人民幣的認識”知識時，學習前，讓學生記錄一周自己與家人一起在商店、超市買東西的內(nèi)容：今天我買了什么，用了幾張多少元的錢？從而讓學生有意識地觀察各種錢幣的模樣、面值，初步感知面值之間的關系。

2.創(chuàng)設情境，做實“讓學引思”環(huán)節(jié)

著名教育家李吉林先生的情境教學法要求創(chuàng)設的情境就是要使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進學生心理活動的展開和深入進行。在小學數(shù)學課堂教學中，教師要有創(chuàng)新意識，可以不拘一格地創(chuàng)設情境，選擇適宜的教學手段，為激發(fā)學生學習興趣和主動性提供適宜的學習契機。引人入勝的故事引導、深入淺出的分析講解、生動形象的媒體展示等都屬于課堂教學情境創(chuàng)設的方式途徑，能有效為學生主動思維做好鋪墊，提高學生在課堂中的思維品質(zhì)。如在教學“人民幣”內(nèi)容時，為了讓學生清楚知道不同面值之間的關系，我設計“換錢”情境游戲，學生通過利用不同面值的“教學幣”交換，能夠較輕松地掌握不同面值人民幣之間的對應關系。為了提高學生使用人民幣的能力，設計使用人民幣買東西的情境，將各類東西粘貼上不一樣的價格標簽，接著再讓他們用各種面值的人民幣買東西，讓他們在買東西的環(huán)節(jié)中感受到數(shù)字的變化。

3.設疑問難，提升“讓學引思”質(zhì)量

學生之間的個體差異是客觀現(xiàn)象，不同學生的學習習慣、認知能力、理解水平等都會有差距。我們教師在課堂中要關注學生個性差異，做到因材施教，設疑問難的深度、廣度要讓學生在跳一跳的基礎上摘到桃子。教師在課堂教學中具體操作時，要對教學問題展開多重推敲，以提升問題的層次性、開放性、趣味性、科學性。學生面對教師的設疑、教學內(nèi)容的存疑、同伴間的質(zhì)疑，他們的思維就會迅速啟動起來，通過討論、交流碰撞出思維的火花，獲得對新知識的認知，課堂教學就會行云流水。古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。如在學習四則混合運算時，出示如下一道算式：48-48÷4。在沒學習四則混合運算規(guī)則時不少學生這樣計算：48-48÷4=0÷4=0。也有少數(shù)學生先期接觸過四則混合式，運算得到正確步驟：48-48÷4=48-12=36。這正是在我意料之中出現(xiàn)的兩種情況，我把這兩種計算過程寫在黑板上，學習小組討論這兩種計算哪種正確。學生情緒盎然，我順勢引入新課：“到底哪種解答方法正確呢？我們學習四則混合運算后，就知道答案了?！边@堂課的教學有效性大增，培養(yǎng)了學生學習的主動性。為了成功激活學生的學習思維，教師不妨發(fā)動學生展開質(zhì)疑活動，讓學生設計懸疑問題，這樣勢必能夠給學生帶來全新的學習體驗，促使其將知識順利內(nèi)化。

總之，“讓學引思”是教學理念，更是教學方法，其根本是我們在教學過程中要眼中有“生”，將學生的主動發(fā)展、全面發(fā)展放在教學的第一位。要挪讓給學生學習的時空，要啟發(fā)喚醒學生的心智，建構新型的“讓學引思”小學數(shù)學課堂教學模式。