江蘇省蘇州市張家港市塘市幼兒園 錢亞萍

室內區(qū)域游戲是幼兒園的基本活動，也是符合幼兒興趣愛好和身心發(fā)展特點的學習活動。幼兒是活動中的主人，自然也應該成為室內區(qū)域游戲活動中的主體，有效地參與到室內區(qū)域游戲活動中，所以教師進行幼兒園室內區(qū)域游戲活動的有效指導就顯得十分重要了。但是，在當前的幼兒教育中，部分幼兒教師缺乏對室內區(qū)域游戲的正確認識，同時也缺少科學的指導方法，導致幼兒室內區(qū)域游戲出現(xiàn)了諸多的問題和不足。因此，幼兒教師應當針對這些問題提出解決的措施，逐步實現(xiàn)室內區(qū)域游戲的有效開展。

一、增添趣味元素，實現(xiàn)益智區(qū)的有效指導

在幼兒教育階段，教師不再只關注幼兒對科學、文化知識的認知效果，同時關注幼兒智力的發(fā)育情況以及思維發(fā)散情況，基于此，益智區(qū)也成為幼兒室內區(qū)域游戲中的重要組成部分。但是，在以往的幼兒教育中，教師的功利性較強，單方面關注幼兒的智力發(fā)展程度，卻忽視了幼兒在益智區(qū)活動中的情感體驗，以至于幼兒在機械式的活動形式中，逐步降低了參與活動的激情。所以，為了實現(xiàn)益智區(qū)的有效指導，教師可以添加競賽等趣味元素。

例如，“拼圖”是益智區(qū)中常用的材料，在以往的活動中，教師都是將拼圖的成品直接展示給幼兒，讓幼兒按照成對碎片進行整理，逐步完成拼圖活動。盡管在這一過程中，幼兒會調動自己的大腦，嘗試完成拼圖活動，但是，相對機械、沉悶的活動氛圍會讓幼兒感到無趣和疲倦，以至于逐步減弱進行拼圖的興致。所以，在指導幼兒進行拼圖前，教師可以為幼兒設計“比一比”的競賽活動：幼兒每人得到一個打亂的拼圖碎片，當教師為幼兒提供了完整的圖案后，開始計時，拼圖用時最少的一個幼兒獲得勝利，可以得到教師的獎勵。之后，教師在幼兒進行拼圖時進行計時，使得幼兒基于好勝心，提升參與拼圖活動的熱情，調動自身的活力。在這一過程中，幼兒不僅能夠在拼圖中實現(xiàn)智力的發(fā)展，同時能夠提升自己的反應能力，讓自己的大腦一直處于活躍的狀態(tài)。

不難看出，在簡單的室內區(qū)域游戲中，教師增添競賽的元素，能夠有效地激活幼兒勝負欲，增強游戲活動的目的性，從而讓幼兒主動地參與到游戲活動中，實現(xiàn)智力的進一步發(fā)育。

二、開展角色扮演，實現(xiàn)語言區(qū)的有效指導

語言區(qū)域的創(chuàng)建目的是讓幼兒實現(xiàn)語言能力的發(fā)展，引導幼兒在掌握語言組織能力、表達能力的同時，學會控制自己的表情、把握語言表達中的語調等。但是，在以往的語言區(qū)中，教師將活動的重點放在幼兒的漢字認知量、漢字認知能力上，以至于喪失了語言區(qū)設定的本質。所以，在指導幼兒開展語言區(qū)域的游戲活動時，教師可以讓幼兒進行角色扮演，使得幼兒在模仿中能夠逐步實現(xiàn)語言素養(yǎng)的提升。

比如，在以《一只很餓很餓的小豬》這一繪本為基礎，對幼兒進行語言能力的指導中，教師就可以組織幼兒開展角色扮演的活動。在活動開展前，教師先帶領幼兒對繪本進行閱讀，指導幼兒解決繪本當中的生字詞，讓幼兒從繪本中語言的讀音、含義出發(fā)，實現(xiàn)對繪本的整體把握。隨后，教師讓幼兒進行自由結組，并選出每個組的小組長。之后，教師輔助小組長根據每個幼兒的性格特點，對幼兒進行角色的分配，讓每個幼兒都可以得到與自己性格最貼切的角色。緊接著，教師再協(xié)助小組長進行統(tǒng)籌規(guī)劃，指導組內的幼兒進行角色的扮演，以及情節(jié)的再現(xiàn)，讓幼兒在進行實際的角色模仿中，實現(xiàn)語言表達能力的發(fā)展。在這一過程中，幼兒不僅能夠完成語言的表達，同時能夠在重現(xiàn)情節(jié)中，落實對繪本的有效解讀。

可以看出，在語言區(qū)域活動中，教師指導幼兒進行角色的扮演，能夠在活躍活動氛圍中，真正地給予幼兒進行語言表達的機會，讓幼兒在反復練習中，實現(xiàn)語言表達素養(yǎng)的發(fā)展。

三、組織合作活動，實現(xiàn)科學區(qū)的有效指導

對幼兒進行科學知識的講解，能夠讓幼兒以更加科學的視角看待世界，認識到世界上各種現(xiàn)象產生的原因，理解不同現(xiàn)象生成的原理。而為了促進科學知識的滲透，教師也常常讓幼兒在區(qū)域活動中開展實踐操作，目的是讓幼兒基于自身的動手實踐，逐步完成對科學知識的認知。但是，幼兒自身的能力有限。因此，教師可以組織幼兒以合作的方式，與同伴進行相互協(xié)作，共同實現(xiàn)科學實踐活動的操作。

以“自制泡泡水吹泡泡”的科學區(qū)室內活動來說，為了讓幼兒能夠進行大膽的嘗試和創(chuàng)新，使得幼兒可以快速選取合適的材料進行泡泡水的調制，教師可以結合幼兒的能力，為幼兒設計實踐活動。在活動中，教師先根據幼兒的日常表現(xiàn)，以及幼兒動手操作能力、性格特點等因素，區(qū)分出不同幼兒的綜合素質。隨后，教師按照互補的原則，對幼兒進行合作組員的安排，保持每個小組中幼兒素質之間的差異性。緊接著，教師為幼兒提供制作泡泡水的不同材料，讓幼兒基于組員間的合作，逐步完成泡泡水的制作。之后，幼兒再在小組中選用不同的形狀的材料進行吹泡泡，觀察吹出泡泡的大小和色彩、形狀等。在活動的最后，教師再請幼兒講述自己在小組當中的表現(xiàn)，讓每個小組中的幼兒都可以發(fā)表自己的感悟，促進幼兒之間的進一步交流。

顯然，教師組織幼兒以合作的形式開展科學區(qū)的實踐活動，能夠有效地發(fā)揮集體的力量，讓幼兒在相互合作、相互觀察中，逐步掌握進行科學實踐活動的方法，實現(xiàn)對科學知識的有效探索。

四、利用現(xiàn)代媒體，實現(xiàn)美工區(qū)的有效指導

世界是彩色的，美工區(qū)存在的目的之一也是讓幼兒感受到社會的色彩性，培養(yǎng)幼兒一雙發(fā)現(xiàn)生活中藝術美的眼睛。但是，幼兒較少的生活經驗，以及幼兒狹隘的思維結構，都成為幼兒發(fā)現(xiàn)生活中美的桎梏。所以，在組織幼兒美工區(qū)的室內游戲活動中，教師可以使用現(xiàn)代媒體技術打開幼兒的視野，填充幼兒的生活經驗，為幼兒展示生活中的多彩藝術世界，使得幼兒基于直觀的畫面，認識到生活中各色的美。

例如，為了讓幼兒建立色彩意識，教師就可以利用多媒體，為幼兒展示各種顏色在生活中的重要應用。在具體實施活動中，教師先為幼兒播放帶有藍天、白云、紅旗的視頻，讓幼兒將目光放在絢麗的視頻中。之后，教師基于視頻向幼兒提出“透過視頻，你都看到了什么顏色”的問題，讓幼兒結合自身的生活經驗和自身對色彩的感知力，說出“藍色”“白色”“紅色”等。隨后，教師再以每一個顏色為主題，以圖片的形式為幼兒展示生活中的常見事物，讓幼兒逐步認識到世界是由多姿多彩的顏色所組成的，如對于“藍色”，教師可以為幼兒展示藍色的糖紙、汽車、天空等。最后，教師再讓幼兒依托于視頻和圖像中的內容進行繪畫，使得幼兒創(chuàng)作出富含多樣色彩的作品，實現(xiàn)色彩意識的加強。

從上述案例中可以看出，現(xiàn)代教育資源的應用，能夠讓幼兒產生認知美工區(qū)內容的興趣，使得幼兒維持進行美工區(qū)內容認知的積極性，同時基于形象思維完成對美工區(qū)內容的認知，強化美工區(qū)的創(chuàng)建價值。

總之，室內區(qū)域游戲的有效開展，是幼兒教育價值的充分體現(xiàn)，同時也是釋放幼兒天性的有效方式。因此，幼兒教師必須要做到收放自如，基于多元化的措施，實現(xiàn)室內區(qū)域游戲的高效實施，加強對幼兒的科學指導，讓幼兒真正成為游戲的主人，在游戲中收獲快樂、健康成長。