江蘇省南通市崇川區(qū)郭里園新村小學(xué)校 朱 麗

新課改的發(fā)展使小學(xué)教育行業(yè)發(fā)生了相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)學(xué)習(xí)體系中最基礎(chǔ)也最重要的學(xué)科，這門學(xué)科要求學(xué)生具有良好的創(chuàng)新能力和理性思維判斷能力。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，具有培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力的豐富資源和潛在優(yōu)勢。因此，數(shù)學(xué)課程標準特別強調(diào)需要對學(xué)生的理性思維能力以及創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師重要的教學(xué)任務(wù)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，主要指的是將課堂內(nèi)外時間進行有效翻轉(zhuǎn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師從課堂知識的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式得到有效改變，學(xué)生不必花費大量的課后練習(xí)時間來讓新知得到鞏固，也不必強壓自身的好奇心，通過課前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生自主探究知識，利用課堂討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。數(shù)學(xué)知識本身具有抽象性特點，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展可以讓教師有效利用信息技術(shù)，讓抽象的知識具體化。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要教學(xué)策略，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式特點明顯

數(shù)學(xué)作為教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在現(xiàn)代教學(xué)背景下仍然保留著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，都是以老師講授為主，進行小學(xué)數(shù)學(xué)知識的灌輸，而學(xué)生只是被動接受知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被忽略，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂乏味無趣，學(xué)生對于老師教授的內(nèi)容感到晦澀難懂。此氛圍不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也會阻礙教師教學(xué)任務(wù)的順利完成。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，保持著“老師講課學(xué)生聽講”的教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)的效率降低，教學(xué)內(nèi)容得不到融會貫通，只是局限于小學(xué)教學(xué)課程要求中的簡單數(shù)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不能有效擴展，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識思維空間受到限制。

3.教師在教學(xué)中個人情感表達明顯

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會使得老師在課堂上的教學(xué)更加輕松，教學(xué)任務(wù)能夠更順利地完成，而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生會降低課堂教學(xué)的效率，影響課堂秩序，使得老師的教學(xué)任務(wù)更加艱巨。因此，老師在教學(xué)的過程中難免會喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生，在課堂教學(xué)的過程中更加關(guān)注學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，忽略學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

1.采用多媒體教學(xué)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式

在教學(xué)過程中，采用多媒體教學(xué)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，老師可以在課堂教學(xué)前制作和準備課件，減少老師在課堂教學(xué)中在黑板上書寫的時間，同時，制作翻轉(zhuǎn)課堂的課件要明確細分教學(xué)目標，使得教學(xué)效率得到提高，提前設(shè)計課堂教學(xué)的過程。例如，講解“多邊形面積計算”時，教師不能直接把三角形、正方形、長方形、梯形的公式羅列在一個課件里，否則就和傳統(tǒng)教學(xué)沒有什么區(qū)別了，教師需要做的是針對這幾個不同的多邊形制作不同的課件，在課件中詳細介紹多邊形的特點、面積計算公式的思路及推導(dǎo)、應(yīng)用。教師及時答疑，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，在課件最后可以設(shè)置一個有個性的數(shù)學(xué)思考題，打開學(xué)生思維，靈活應(yīng)用和鞏固知識，推動學(xué)生主動思考、吸收和消化知識。

2.構(gòu)建多元教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂主體

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，主體已然發(fā)生改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性可以得到充分發(fā)揮，與此同時，教師可以采用多元化教學(xué)方法，組織多種類型的教學(xué)活動，以此來保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。就目前來看，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，小組合作討論方法得到廣泛應(yīng)用，在具體教學(xué)中，教師可以依照學(xué)生的座位情況、學(xué)情特點等進行合理分組，也可以讓學(xué)生自由分組，然后教師適當(dāng)調(diào)整，針對學(xué)習(xí)任務(wù)以及教師提出的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生可以進行合作討論。在小組合作討論活動結(jié)束后，每個小組派出一名代表成員表達本小組的討論結(jié)果。以“負數(shù)”教學(xué)為例，在具體教學(xué)過程中，筆者就曾應(yīng)用小組合作討論方法，讓學(xué)生對買賣收入中的負數(shù)現(xiàn)象予以思考，而在結(jié)果表達中，筆者可以對學(xué)生進行適當(dāng)鼓勵和點評，讓學(xué)生對此知識的學(xué)習(xí)印象變得更為深刻。

3.注重教學(xué)效果評價，翻轉(zhuǎn)評價對象

在每節(jié)課的課堂教學(xué)活動結(jié)束后，為了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用效果，需要開展效果評價活動。在傳統(tǒng)教學(xué)評價中，多為教師通過測試、考試的方法來評價學(xué)生的知識掌握情況與應(yīng)用情況，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，其評價主體以及評價對象發(fā)生轉(zhuǎn)變，不僅僅局限于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價，還包含了學(xué)生對教師所采用的教學(xué)方法的評價，而通過多元評價，教師可以對當(dāng)前教學(xué)模式、教學(xué)活動以及教學(xué)方法進行有效調(diào)整。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還可以被應(yīng)用在復(fù)習(xí)課堂上，即讓學(xué)生在課下對該階段重難點知識進行梳理，對知識網(wǎng)絡(luò)予以構(gòu)建，在課堂上進行合作討論，教師對其予以適當(dāng)指導(dǎo)，以此來幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)方法有效掌握，明確自身薄弱點，以讓自主學(xué)習(xí)方向變得更為明確。在學(xué)生評價課堂中，可以采用問卷調(diào)查的方法，其主要問題包括“能否自主完成整節(jié)課的學(xué)習(xí)”等。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教育模式，有效地改善傳統(tǒng)教學(xué)弊端，按照新課改的教育觀、學(xué)生觀、教師觀的要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強學(xué)生邏輯思維和理性思維能力，有利于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，我們應(yīng)該積極推進翻轉(zhuǎn)課堂的實施和創(chuàng)新。