江蘇省海州高級中學(xué) 茆 成

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不同學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握以及運(yùn)用知識解決問題的能力和學(xué)習(xí)效果不盡相同，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)優(yōu)等生、中等生以及后進(jìn)生的出現(xiàn)。為了提升高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效性，教師就可將分層教學(xué)模式運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，下文就對如何有效運(yùn)用分層教學(xué)模式展開簡要論述。

一、分層教學(xué)實(shí)施的意義

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)需要教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓能力不同、需求不同的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因材施教是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，教師要注重學(xué)生的能力發(fā)展，讓每個學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)上的收獲。

二、分層教學(xué)模式的實(shí)施策略

1.將學(xué)生分層

分層教學(xué)的有效實(shí)施要求教師必須充分認(rèn)識到不同學(xué)生在思維能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力以及心理性格和興趣愛好等方面存在的客觀差異性，從而在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)因材施教，充分落實(shí)“以生為本”的現(xiàn)代教育教學(xué)理念。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分依據(jù)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)成績、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度以及心理性格等多方面情況將其分成A、B、C三層，A層次當(dāng)中主要為班級的數(shù)學(xué)優(yōu)等生，該部分學(xué)生有著良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣；在B層次中主要為班級的中等生，該部分學(xué)生一般情況下也占據(jù)班級總?cè)藬?shù)的大多數(shù)，有著一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但數(shù)學(xué)成績往往在及格和中等之間徘徊，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠跟上老師的步伐，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動性；C層次則是班級中的數(shù)學(xué)學(xué)困生，該部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績往往都處在及格分?jǐn)?shù)線以下，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心和自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績較差。

2.將教學(xué)目標(biāo)分層

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)模式時，將學(xué)生合理分成不同層次后，教師也應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)分層，給不同層次學(xué)生分別設(shè)置不同的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保各層次學(xué)生能在相應(yīng)目標(biāo)的指引下不斷進(jìn)步，教學(xué)目標(biāo)具體可分為五個層次：第一層為基本的認(rèn)識和記憶數(shù)學(xué)概念、定義、定理等知識；第二層為讓學(xué)生進(jìn)一步思考和體會；第三層是學(xué)生可熟練運(yùn)用基礎(chǔ)性知識解決基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)題目；第四層為能夠進(jìn)行簡單的綜合運(yùn)用；第五層為能夠進(jìn)行復(fù)雜的綜合運(yùn)用及知識的拓展。為此，針對A層次的數(shù)學(xué)優(yōu)等生，可將數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為在完成前四個目標(biāo)的基礎(chǔ)上完成第五層次的目標(biāo)；針對B層次的數(shù)學(xué)中等生則可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為其能夠完成第一層次及第四層次的目標(biāo)；針對C層次的數(shù)學(xué)學(xué)困生，則可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為其能夠完成第一至第三層的目標(biāo)。比如，在講解“解三角形”這一章時，教師就可要求C層次學(xué)生能夠在掌握三角函數(shù)基本定義和運(yùn)算方法的前提下，解決簡單的三角函數(shù)問題；B層次的學(xué)生則在完成C層次學(xué)生目標(biāo)的基礎(chǔ)上，完成計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的強(qiáng)化與理解；對A層次的學(xué)生則要求其能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識解決綜合性數(shù)學(xué)題目，并進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的拓展探究。

3.將教學(xué)過程分層

分層教學(xué)運(yùn)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中也應(yīng)注重教學(xué)過程的分層，詳細(xì)地講就是針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)和指導(dǎo)策略，比如針對A層次學(xué)生，就應(yīng)多鼓勵其自主學(xué)習(xí)和探究，B層次學(xué)生占據(jù)人數(shù)的大部分，教學(xué)方法應(yīng)以該部分學(xué)生為主，采用常規(guī)的教學(xué)手段，讓其掌握知識點(diǎn)后，嘗試完成A層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對C層次學(xué)生，則應(yīng)多向其提問，讓其回答基礎(chǔ)性的問題，以基礎(chǔ)知識教學(xué)為主，從而將教學(xué)過程分層。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，針對不同層次學(xué)生設(shè)定不同的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也應(yīng)注重教學(xué)方法分層兼顧各個層次的學(xué)生，讓各個層次學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂中獲得發(fā)展和提升。由于B層次學(xué)生往往占據(jù)著班級人數(shù)的大部分，所以在教學(xué)中應(yīng)將B層次學(xué)生作為主要對象，同時兼顧C(jī)層次及A層次的學(xué)生，注重向各個層次的學(xué)生提問，調(diào)動其課堂參與度?？稍O(shè)置不同難度的問題，切實(shí)滿足各個層次學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求，避免其受到冷落，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍，活躍課堂。

分層教學(xué)模式作為一種充分體現(xiàn)“生本理念”的教學(xué)形式，在各個學(xué)段及學(xué)科中獲得普遍運(yùn)用并且效果顯著。將其運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有效提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，推動全體學(xué)生共同發(fā)展和提高。為此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在充分了解各層次學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)具體學(xué)情不斷優(yōu)化和完善分層教學(xué)模式，推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)總體水平的發(fā)展。