（湖北省黃石市第二中學(xué) 湖北黃石 435000）

1 引言

通過(guò)調(diào)查、訪談后發(fā)現(xiàn)，目前的線上教學(xué)出現(xiàn)了課堂效率低、學(xué)生主動(dòng)參與性較差、教學(xué)實(shí)施效果難以保證等問(wèn)題。如果教師僅是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，穿上“線上教學(xué)的外衣”，那將難以充分集中傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)雙方面的優(yōu)勢(shì)來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)。筆者嘗試以斯金納的程序教學(xué)模式為理論基礎(chǔ)來(lái)探索該模式在高中生物線上教學(xué)中的應(yīng)用，以期提高線上教學(xué)的有效性。

2 斯金納的程序教學(xué)模式

B?F?斯金納是美國(guó)著名的教育心理學(xué)家，他通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)建立了操作行為主義的學(xué)習(xí)理論，并據(jù)此提出了程序教學(xué)模式。根據(jù)斯金納設(shè)計(jì)的程序，教學(xué)過(guò)程主要由以下2個(gè)步驟構(gòu)成：（1）拆分：將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為許多小的學(xué)習(xí)單元，并遵循學(xué)生的認(rèn)知能力按一定的邏輯順序排列好，呈現(xiàn)出階梯式的步子，再依照內(nèi)容的特點(diǎn)，一步一步、由易到難地呈現(xiàn)內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生慢慢趨近所要完成的教學(xué)目標(biāo)。（2）強(qiáng)化：每學(xué)完一個(gè)小的學(xué)習(xí)單元，由教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答后教師再出示正確答案，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果，以便進(jìn)行迅速調(diào)整。這樣使學(xué)生在每一小步的學(xué)習(xí)上都得到了強(qiáng)化。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單，前一步的學(xué)習(xí)始終為后一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊，每一步學(xué)習(xí)后都得到即時(shí)反饋，可以促進(jìn)學(xué)生跟著教師的設(shè)計(jì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

3 程序教學(xué)模式與高中生物線上教學(xué)的結(jié)合

不少教師理解的線上教學(xué)就是把傳統(tǒng)的課堂搬到“線上”進(jìn)行，所以通常會(huì)把關(guān)注點(diǎn)集中在如何選擇和使用視頻播放平臺(tái)、如何加強(qiáng)監(jiān)管來(lái)提高課堂參與度以及作業(yè)完成后拍照打卡來(lái)檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。但仔細(xì)分析后會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些都屬于課堂教學(xué)“術(shù)”層面的問(wèn)題，真正應(yīng)該考慮的是在線上教學(xué)背景下，教師應(yīng)該做出怎樣適應(yīng)性的教學(xué)改變來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方式的變化，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”相互促進(jìn)的課堂教學(xué)之“道”。

基于上述分析，筆者以斯金納的程序教學(xué)模式為理論支撐，將其與高中生物線上教學(xué)進(jìn)行深度融合，系統(tǒng)優(yōu)化線上教學(xué)設(shè)計(jì)，從“課前準(zhǔn)備”到“課內(nèi)實(shí)施”再到“課后整合”三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施教學(xué)，具體教學(xué)設(shè)計(jì)的模型如圖1所示。

3.1 課前準(zhǔn)備

3.1.1 小步子分解教學(xué)內(nèi)容

高中生物課程內(nèi)容較為抽象復(fù)雜，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的“有意注意”來(lái)參與學(xué)習(xí)，而維持長(zhǎng)時(shí)間的有意注意會(huì)使人感到疲勞，在線上教學(xué)中，有意注意的維持則更是難上加難。因此，教師需要對(duì)講解的內(nèi)容進(jìn)行精心剪裁、合理安排，將教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行小步子拆解。這樣既可以充分利用學(xué)生的有意注意，又可以促進(jìn)學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生逐步完成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在處理人教版高中生物《必修2·遺傳與進(jìn)化》第二章“基因在染色體上”這一節(jié)時(shí)，可以將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容逐步拆解成薩頓的假說(shuō)、基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)、孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋3個(gè)小的學(xué)習(xí)單元。

3.1.2 制作系列學(xué)習(xí)單元視頻

按照拆解好的知識(shí)內(nèi)容，分別制作教學(xué)視頻，每段教學(xué)視頻保持在15 min左右。在技術(shù)層面上，教師可以采用PPT+錄屏軟件的形式來(lái)完成教學(xué)視頻的錄制。打開(kāi)錄屏軟件，如Camtasia Studio，按照軟件的提示設(shè)置好錄屏的區(qū)域并打開(kāi)錄制麥克風(fēng)音頻模式，便可錄制PPT上的教學(xué)內(nèi)容以及教師講解的聲音；錄制結(jié)束后會(huì)自動(dòng)跳轉(zhuǎn)進(jìn)入Camtasia Studio的媒體箱，通過(guò)對(duì)軌道上的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單地拆分和合并來(lái)完成視頻編輯；最后選擇分享為本地文件，以Mp4的格式保存視頻。這樣就完成了一個(gè)學(xué)習(xí)單元的視頻錄制。按照同樣的操作流程錄制本節(jié)課的系列學(xué)習(xí)單元視頻。

3.1.3 按知識(shí)邏輯編排視頻順序

將錄制好的學(xué)習(xí)單元視頻以知識(shí)點(diǎn)的名稱來(lái)命名，按照知識(shí)點(diǎn)之間存在的內(nèi)在邏輯進(jìn)行排序。為了清晰地呈現(xiàn)這些學(xué)習(xí)單元之間的關(guān)系，教師可以采用繪制思維導(dǎo)圖的形式，先將學(xué)習(xí)單元片段之間的關(guān)系呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容形成整體性的認(rèn)識(shí)。

例如，學(xué)習(xí)“基因在染色體上”一節(jié)時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)習(xí)單元間的關(guān)系繪制了如圖2所示的思維導(dǎo)圖。

3.2 課內(nèi)實(shí)施

3.2.1 小步子呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

課堂上，教師根據(jù)事先編排好的順序，按照思維坡度，逐一發(fā)送教學(xué)視頻。這些視頻所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該相互獨(dú)立而又互為依托，便于形成一個(gè)相對(duì)完整的系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地理解知識(shí)。這樣，學(xué)生能夠在觀看視頻中體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，建立繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心。

3.2.2 學(xué)生自定步調(diào)觀看視頻

在傳統(tǒng)以班級(jí)為單位的教學(xué)中，教師一般是按照統(tǒng)一的進(jìn)度進(jìn)行授課，很難照顧到不同學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)體差異。如果教師發(fā)放的是提前錄制好的視頻，學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度對(duì)視頻進(jìn)行適時(shí)地暫停、回放、快進(jìn)等操作。此時(shí)，課堂教學(xué)進(jìn)度的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手中，極大限度滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.2.3 QQ或微信互動(dòng)、答題、反饋

當(dāng)一個(gè)視頻觀看完畢后，師生可借助于互動(dòng)平臺(tái)QQ或者微信進(jìn)行互動(dòng)、答題和反饋。例如，教師可借助于QQ群的群應(yīng)用中“投票”功能發(fā)起投票，將提前編制好的選擇題的題干填寫(xiě)在投票主題一欄中，將選擇題的選項(xiàng)分別填寫(xiě)在投票選項(xiàng)一欄中，設(shè)置好投票截止時(shí)間后即可發(fā)送在QQ群中。群成員可迅速作答，教師根據(jù)學(xué)生作答的情況進(jìn)行即時(shí)反饋、講解，以達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化的目的。

在課堂教學(xué)具體實(shí)施的環(huán)節(jié)中，學(xué)生首先通過(guò)觀看視頻獲取大概知識(shí)，再通過(guò)自定步調(diào)觀看視頻來(lái)理解知識(shí)，最后通過(guò)答題反饋來(lái)對(duì)所理解的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化或者糾錯(cuò)。按照如上“三步一循環(huán)”的方式逐步推進(jìn)課堂教學(xué)，學(xué)生的大腦始終處于活躍和忙碌的狀態(tài)下，可有效完成對(duì)本節(jié)所有知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

3.3 課后整合

知識(shí)的學(xué)習(xí)從來(lái)就不是孤立的，任何知識(shí)（概念、定義、公式、問(wèn)題、觀念、理論等）都需要聯(lián)系，創(chuàng)造的聯(lián)系越多，這些知識(shí)就會(huì)理解得越好、記得越牢。在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師將知識(shí)拆解成一個(gè)一個(gè)的學(xué)習(xí)單元。當(dāng)每個(gè)學(xué)習(xí)單元學(xué)完后，教師需要對(duì)課堂所獲取的內(nèi)容進(jìn)行整合，建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，將新形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)接、融合。

4 結(jié)束語(yǔ)

在斯金納的程序教學(xué)模式的指導(dǎo)下來(lái)探索高中生物線上教學(xué)的有效模式，既有理論支撐，又有實(shí)踐意義。教師需要轉(zhuǎn)變思想，線上教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地改變了原有課堂教學(xué)的時(shí)間、空間、媒介等方面，應(yīng)遵循教育心理學(xué)的原理，深刻分析學(xué)生線上學(xué)習(xí)的心理變化，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循了程序教學(xué)設(shè)計(jì)的“小步子原則”，將傳統(tǒng)40 min的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體分解，在此基礎(chǔ)上借助于QQ或微信進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)反饋和強(qiáng)化，最后還要進(jìn)行知識(shí)整合，促進(jìn)學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使一節(jié)課的內(nèi)容形成一個(gè)知識(shí)和邏輯上的閉環(huán)。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心來(lái)開(kāi)展線上教學(xué)，提高課堂效率。