花晶晶

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，高中歷史教學(xué)知識(shí)博大精深且內(nèi)容繁雜，在學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，需要在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)特定的歷史知識(shí)進(jìn)行掌握。但是學(xué)生認(rèn)知理解能力有限，且課堂教學(xué)方法過于沉悶單一，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。針對(duì)這種情況，高中歷史教師應(yīng)在日常授課時(shí)將歷史故事巧妙運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，以便快速集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生可以跟上教師的授課節(jié)奏，并在歷史故事的引導(dǎo)下精準(zhǔn)掌握本課內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

借助故事導(dǎo)入

學(xué)生進(jìn)入高中階段后，學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)更多，也更具難度。若想有效確保高中歷史知識(shí)的教學(xué)效率，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，應(yīng)采用多元模式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究意識(shí)。為此，應(yīng)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以故事導(dǎo)入的模式將歷史知識(shí)進(jìn)行引入，快速吸引學(xué)生眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，讓學(xué)生緊緊跟隨教師授課思路進(jìn)行思考探究，從而保質(zhì)保量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。這就需要教師在授課前對(duì)歷史故事進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，嚴(yán)格依照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前導(dǎo)入規(guī)劃，防止在歷史故事導(dǎo)入時(shí)采用生搬硬套的講解方法予以導(dǎo)入。在設(shè)計(jì)歷史故事導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)依照學(xué)生的興趣、愛好選擇歷史故事，確保所選擇的故事內(nèi)容能夠易于學(xué)生接受理解，有助于學(xué)生通過歷史故事消化本課教學(xué)重難點(diǎn)。通過這種教學(xué)模式，可以突破傳統(tǒng)的教學(xué)不足，使學(xué)生可以在寬泛輕松的氛圍中，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解三國(guó)時(shí)代的歷史知識(shí)時(shí)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，教師可以在授課前結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生講解《呂布戲貂蟬》《華容道》《赤壁之戰(zhàn)》等較為經(jīng)典的故事內(nèi)容。這樣學(xué)生既能了解三國(guó)時(shí)期的相關(guān)歷史知識(shí)，還能加深理解三國(guó)政權(quán)之爭(zhēng)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)歷史產(chǎn)生的影響。

注重選材合理性

在高中歷史教學(xué)過程中，教師在選擇歷史故事方面應(yīng)注重教材的合理性，因?yàn)闅v史故事選擇正確與否，直接影響課堂教學(xué)成效。為此高中歷史教師在為學(xué)生選擇歷史故事時(shí)，應(yīng)遵守真實(shí)性原則，確保所選故事內(nèi)容符合歷史發(fā)展，在注重歷史嚴(yán)謹(jǐn)性的同時(shí)，保證該故事內(nèi)容與真實(shí)歷史相吻合，禁止為了增加故事趣味性而選擇毫無歷史記載的野史傳聞。另外，教師在選擇歷史故事時(shí)還要遵循原則性，保證所選擇的歷史故事與教材內(nèi)容相吻合。因?yàn)楦咧袣v史教學(xué)主要是圍繞高中歷史教材予以教學(xué)延伸，倘若教師在選擇歷史故事時(shí)，未能遵循教材內(nèi)容，就會(huì)降低課堂教學(xué)質(zhì)量，較難順利完成教學(xué)任務(wù)。值得注意的是，新課標(biāo)明確提出，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)引導(dǎo)，并注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生真正成為課堂的主人。為此，教師在選擇歷史故事時(shí)應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行選擇，并遵循新課標(biāo)要求，選擇具有現(xiàn)實(shí)意義的歷史故事，以便學(xué)生在聽到這些歷史故事以后，以史明鑒從中得到啟發(fā)，從而提高學(xué)生自身綜合素養(yǎng)。對(duì)于高中歷史教學(xué)而言，歷史知識(shí)具有較強(qiáng)的體系性和整體性，無法在日常生活中對(duì)這些歷史內(nèi)容予以深入了解，倘若教師在日常授課過程中，僅僅采用照本宣科的教學(xué)方式就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)生較難深入理解歷史知識(shí)。針對(duì)這種情況，為確保學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得以提升，教師可以將歷史故事在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行導(dǎo)入，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升歷史教學(xué)效率。例如，在對(duì)《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》這段歷史知識(shí)進(jìn)行講授的過程中，為了讓學(xué)生深刻理解起義的來龍去脈，教師可以將“陳勝、吳廣起義”中陳勝、吳廣的故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)講解，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的進(jìn)一步分析，從而對(duì)本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

構(gòu)建聽與學(xué)的雙重引導(dǎo)

由于歷史知識(shí)內(nèi)容較為龐雜，高中教師要想讓學(xué)生了解掌握更多的歷史知識(shí)內(nèi)容，在結(jié)束課堂教學(xué)后，可以將與本知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的歷史故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，可以形成歷史故事與歷史知識(shí)互相滲透的教學(xué)局面，以此可以確保學(xué)生能夠在聽故事與學(xué)知識(shí)的雙重教學(xué)引導(dǎo)模式下，對(duì)學(xué)生的歷史綜合思考能力進(jìn)行提升，讓學(xué)生緊緊跟隨教師授課思路進(jìn)行思考探究。例如，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)的相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)的力量，對(duì)一些關(guān)于絲綢之路的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行搜集，其中張騫出使西域的故事，講述的是西漢使者張騫兩次代表西漢出使西域，在第一次出使西域的時(shí)，西域俘虜了張騫，隨后歷經(jīng)多年，張騫終于克服了艱辛，順利回到長(zhǎng)安。通過本次的西域之行，為開辟絲綢之路做出了鋪墊，并收集到了關(guān)于西域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展信息，在軍事戰(zhàn)略部署方面也獲得一定的收獲。此外，也為張騫二次出使西域奠定良好基礎(chǔ)。教師在為學(xué)生講解張騫出使西域故事時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，教師應(yīng)在講解完故事后提出若干問題，讓學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行思考，并在教材中尋找有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的答案。

對(duì)于高中歷史課堂教學(xué)而言，教師可以以故事導(dǎo)入的模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，讓學(xué)生快速集中注意力，促使學(xué)生緊緊跟隨教師的授課思路進(jìn)行思考。為此，歷史教師在選擇歷史故事時(shí)，應(yīng)圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，尊重真實(shí)歷史，只有這樣才能確保歷史故事為課堂教學(xué)服務(wù)，促使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中掌握書本知識(shí)。

（作者單位：江蘇省無錫市江陰市要塞中學(xué)）