【摘要】現(xiàn)代學(xué)徒制是對傳統(tǒng)學(xué)徒制和學(xué)校教育制度的重新組合，其主要特征是學(xué)生和學(xué)徒身份相互交替，開創(chuàng)培養(yǎng)高技能人才的新模式。只有學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方共同的努力和探索下，才能實(shí)現(xiàn)對會計(jì)人才職業(yè)能力的提升。文章首先對傳統(tǒng)職業(yè)教育存在的問題及現(xiàn)代師徒制實(shí)施的必要性進(jìn)行闡述，由此提出了現(xiàn)代師徒制背景下應(yīng)通過重建學(xué)習(xí)載體、重構(gòu)雙軌人才培養(yǎng)模式、重構(gòu)雙導(dǎo)師人才隊(duì)伍及重構(gòu)考核體系等方法有效提高高職會計(jì)專業(yè)職業(yè)能力的途徑。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制? 職業(yè)能力? 會計(jì)專業(yè)

如何提高企業(yè)的人才需求與高校人才供給的有效契合度，需從高校對人才供給側(cè)為抓手，每年大量優(yōu)秀畢業(yè)生找不到工作，同時企業(yè)發(fā)愁找不合適的畢業(yè)生，這就是供給和需求沒能有效對接。會計(jì)行業(yè)由于特殊性對企業(yè)的信息具有保密性，因而傳統(tǒng)意義上的校企合作或者是定崗實(shí)習(xí)，學(xué)生并不能真正接觸企業(yè)的賬務(wù)信息。為解決企業(yè)用工荒和學(xué)生就業(yè)難，需從供給側(cè)角度解決問題，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)時而生?！肮┙o側(cè)”視域下，通過高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)的人才規(guī)格、能力要素等更具有崗位勝任力，提高供給標(biāo)準(zhǔn)，為社會為企業(yè)提供協(xié)同相長、可定制、有特色的會計(jì)人才，對增加人才就業(yè)競爭力，提升人才的社會的需要性，從而更好地服從與服務(wù)于社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1、傳統(tǒng)職業(yè)教育存在的問題

1.1無法有效融合區(qū)域經(jīng)濟(jì)

職業(yè)教育的主要目的就是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供專業(yè)專業(yè)的應(yīng)用型人才。但是傳統(tǒng)的職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置嚴(yán)重的滯后性，學(xué)校與企業(yè)信息不夠?qū)ΨQ，學(xué)校供給與企業(yè)需求不能能很好地匹配;學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生缺乏實(shí)踐性，學(xué)校不能完全了解企業(yè)對人才的需求，同時培養(yǎng)的學(xué)生不能很好的勝任企業(yè)的工作因而找不到工作，因而造成社會資源的大量浪費(fèi)。

1.2不能真正做到校企合作

不少職業(yè)院校已將頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)等方式作為人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容，但是企業(yè)與學(xué)校合作的不多，目前政府對校企合作也沒有財(cái)政政策支持，企業(yè)是將經(jīng)濟(jì)效益最大化作為發(fā)展目標(biāo)，在缺乏政府財(cái)政支持、法律約束的環(huán)境之下，企業(yè)缺乏參與的積極性，校企合作流于形式，學(xué)生頂實(shí)實(shí)習(xí)無法真正接觸到企業(yè)的核心崗位，高職院校不少學(xué)生為了完成頂崗實(shí)習(xí)被迫在生產(chǎn)線上工作，不利于學(xué)生職業(yè)能力的提升。

1.3 課程內(nèi)容與崗位職業(yè)能力脫節(jié)

職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案忽視了行業(yè)企業(yè)的崗位能力要求，培養(yǎng)方案是根據(jù)職業(yè)教育方針進(jìn)行課程設(shè)置，從而導(dǎo)致課程設(shè)置與崗位能力要求不能很好的匹配，且課程微觀內(nèi)容的選擇與編排遠(yuǎn)未跳出學(xué)科體系的樊籬，教材內(nèi)容不能適應(yīng)職業(yè)工作的需要

2、高職會計(jì)專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性

現(xiàn)代學(xué)徒制是對傳統(tǒng)學(xué)徒制和學(xué)校教育制度的重新組合，其主要特征是學(xué)生和學(xué)徒身份相互交替。是以校企合作為基礎(chǔ)的一種新型職業(yè)教育制度。注重實(shí)踐與理論結(jié)合，拓展學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才模式，為高職院校培養(yǎng)人才開創(chuàng)了一個新的模式，豐富了高職教育不同專業(yè)的建設(shè)渠道。

2.1重構(gòu)“雙主體”人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)職業(yè)教育都是以“學(xué)生本位”為主體的單一目標(biāo)，從學(xué)科知識體系方面入手教學(xué)，沒有充分考慮企業(yè)對學(xué)生職業(yè)能力需求。結(jié)果學(xué)生培養(yǎng)的學(xué)生能力與企業(yè)需求往往脫節(jié)，造成學(xué)生畢業(yè)了找不到工作，企業(yè)找不到人才，大量資源浪費(fèi)。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下為達(dá)到理想的校企合作的效果，應(yīng)建立“學(xué)生本位”和“企業(yè)本位”的“雙主體”的培養(yǎng)模式?！捌髽I(yè)本位”是合作企業(yè)必須制定人才培養(yǎng)方案，具體到人才能力要求，具備教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)硬件以及師資力量，學(xué)生職業(yè)能力的提升是企業(yè)完成“企業(yè)主體”功能的體現(xiàn)?！皩W(xué)生本位”則是通過學(xué)校主體來完成，學(xué)校配合企業(yè)完成學(xué)生會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識等理論知識的培養(yǎng)。雙主體的有效配合使學(xué)生面對企業(yè)實(shí)踐，以任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和能動性增強(qiáng)。

2.2重構(gòu)學(xué)生“雙身份”角色

傳統(tǒng)職業(yè)教育學(xué)生的角色只是知識學(xué)習(xí)單一角色，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性不高。落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)生是雙重身份，校內(nèi)是學(xué)生，奠定理論基礎(chǔ)。校外是會計(jì)實(shí)習(xí)專員，作為企業(yè)的會計(jì)人員接觸企業(yè)真實(shí)的案例，這樣理論與實(shí)際相結(jié)合有利于學(xué)生了解自己理論學(xué)習(xí)的不足同時增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。目前有些高職院校專門設(shè)立了“訂單班”，教材資料用的是培養(yǎng)企業(yè)人才的操作規(guī)程，課程實(shí)踐的開展以任務(wù)型為驅(qū)動，以企業(yè)各項(xiàng)工作為立足點(diǎn)，以此幫助學(xué)生更快更好的融入社會。

2.3重構(gòu)“雙內(nèi)容”的課程模式

傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容體系有學(xué)?，F(xiàn)代師徒制背景下，學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)三方合作開發(fā)課程，課程內(nèi)容除理論和實(shí)踐兩部分，對校內(nèi)和校外的教學(xué)和實(shí)踐場所進(jìn)行整合，將財(cái)稅證書內(nèi)容嵌入課堂，通過完成各項(xiàng)任務(wù)來領(lǐng)會與學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)技能，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)在制定課程內(nèi)容，注意把企業(yè)的崗位設(shè)計(jì)與專業(yè)知識結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)課題教學(xué)理論，通過現(xiàn)場實(shí)踐掌握基本工藝和操作流程，由師傅從旁協(xié)助解決問題的學(xué)習(xí)形式。

2.4重構(gòu)“雙導(dǎo)師”制的教學(xué)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制下，要求授課教學(xué)必須同時具備優(yōu)秀的動手能力和理論功底，但高職教師可能缺乏企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，而企業(yè)的會計(jì)師傅雖有較強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)卻并不善于教學(xué)，如何使企業(yè)會計(jì)人員的職業(yè)能力和學(xué)校老師理論知識有效結(jié)合。“雙導(dǎo)師”制的構(gòu)建，要求教師除了具備較高的理論素養(yǎng)，實(shí)操能力也必須過硬，以校內(nèi)教師為主要導(dǎo)師，企業(yè)方面選擇素質(zhì)高的員工擔(dān)任導(dǎo)師，由此實(shí)現(xiàn)兩類導(dǎo)師能力的共同提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力的提升。

3、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下有效提高高職會計(jì)專業(yè)職業(yè)能力的途徑

學(xué)校和企業(yè)是兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，需要探索校企合作新模式，突破體制與機(jī)制上的瓶頸，使校企合作向縱深發(fā)展。借助企業(yè)的力量，對評價方式、授課方式、和課程體系等內(nèi)容進(jìn)行全面改革，從社會需求出發(fā)，提高就業(yè)質(zhì)量，為學(xué)生就業(yè)以及會計(jì)行業(yè)發(fā)展開創(chuàng)一個新的途徑。具體改進(jìn)措施如下：

3.1課程體系的重構(gòu)、課程內(nèi)容的重組——重構(gòu)學(xué)習(xí)載體。

而現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施由職業(yè)院校和企業(yè)兩個主體共同完成：一方面，職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)行業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，依托自身特有的資源優(yōu)勢，根據(jù)市場需求為企業(yè)提供專業(yè)化服務(wù)，凸顯“企業(yè)崗位能力需求”和 “專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)”的融通。職業(yè)院校依托自身特有的資源優(yōu)勢，根據(jù)市場需求為企業(yè)提供專業(yè)化服務(wù);另一方面，企業(yè)通過現(xiàn)代學(xué)徒制兼顧學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，在專業(yè)技能、崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面探尋學(xué)校和企業(yè)的共性需求和資源，創(chuàng)設(shè)符合校企雙方內(nèi)在需求的合作載體，實(shí)現(xiàn)企業(yè)崗位能力需求與學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置的融通。

首先對課程體系進(jìn)行改革。開發(fā)“崗課融通”、“課證融通”的課程體系，結(jié)合現(xiàn)代師徒制和1+X證書的要求，會計(jì)專業(yè)展開以校企合作為中心的課程。課程內(nèi)容結(jié)合了企業(yè)實(shí)踐與專業(yè)理論，貼近于企業(yè)的工作流程和真實(shí)案例，重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過參與各種實(shí)踐和真實(shí)案例來掌握和學(xué)習(xí)各項(xiàng)專業(yè)技能，從而更容易獲得智能財(cái)稅證書并提高學(xué)生的職業(yè)能力，不斷完善和改革課程內(nèi)容，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對校內(nèi)外的教學(xué)資源進(jìn)行整合，在共同努力下實(shí)現(xiàn)對人才的培養(yǎng)。

其次是課程教學(xué)進(jìn)行改革?，F(xiàn)代師徒制背景下結(jié)合1+X財(cái)稅證書制度的試點(diǎn)，教學(xué)實(shí)施不僅僅是教師傳授，同時還包括企業(yè)師傅指導(dǎo)。教學(xué)實(shí)施過程中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和企業(yè)崗位對課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，以形成不同的任務(wù)項(xiàng)目和工作任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)生主動學(xué)習(xí)，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性。為了完成任務(wù)，學(xué)生會按照企業(yè)的崗位要求以及做賬標(biāo)準(zhǔn)，完成課程任務(wù)。教師授課主要是技能傳授和知識講解，他們不單單是課上老師，也是實(shí)踐中的師傅，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

另外就是對教學(xué)場所進(jìn)行改革。教學(xué)場所的改革對于現(xiàn)代師徒制的實(shí)行是非常重要的。教學(xué)場所除了必備的教室外，還有為該專業(yè)建立的實(shí)踐場所，也就是仿真實(shí)訓(xùn)基地，逐步實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。例如：會計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室、ERP模擬實(shí)訓(xùn)中心以及配備的硬件電腦和相關(guān)軟件等。

3.2重構(gòu)校企“雙軌”才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制

學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)是雙軌會計(jì)人才培養(yǎng)的三個主體，只有建立運(yùn)行機(jī)制，三者才能進(jìn)行良性的互動。結(jié)合企業(yè)對于人才的需求以及學(xué)生的想法，建立保障機(jī)制，以確保校企順利合作，建立共享機(jī)制和共贏機(jī)制，以保證校企合作過程中能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利，以推動二者共同發(fā)展。

3.3重構(gòu)校企“雙導(dǎo)師”人才隊(duì)伍

“雙導(dǎo)師”機(jī)制下，教師除了具備理論基礎(chǔ)，同時還學(xué)具備專業(yè)的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。組建“崗課融通”的師資結(jié)構(gòu) 課程的實(shí)施最終需要教師來完成。

一是以共建“雙師互動”的教師培養(yǎng)模式組建“崗課融通” 的師資隊(duì)伍，學(xué)校根據(jù)合作企業(yè)的崗位特點(diǎn)，將企業(yè)師傅視為企業(yè)導(dǎo)師，學(xué)校老師視為學(xué)校導(dǎo)師，定期交換師資培養(yǎng)場所，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)資源共享，共同提高雙師教學(xué)水平。

二是以“在崗交互”為基礎(chǔ)，組建教師專業(yè)發(fā)展共同體。通過此兩種方式便于學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師優(yōu)勢互補(bǔ)共同促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力的提高。專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和互補(bǔ)——集聚教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)。

3.4重構(gòu)多標(biāo)準(zhǔn)考核評價體系

在現(xiàn)代師徒制背景下，要求建立的考評體系應(yīng)該是“多標(biāo)準(zhǔn)”的。建立1+X證書制度，教師對學(xué)生在校期間的學(xué)業(yè)及在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行綜合測評;企業(yè)師傅對學(xué)生工作崗位能力情況進(jìn)行“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”綜合測評。社會機(jī)構(gòu)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)資格評價，考核合格后頒發(fā)職業(yè)技能資格證書。另外，可以按照崗位要求用職業(yè)證書代替某些實(shí)踐性課程，通過以證代課，逐步統(tǒng)一崗課證賽，以滿足崗位和企業(yè)的要求。會計(jì)專業(yè)主要是智能財(cái)稅證書，通過課證有效融合，提高會計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力。在現(xiàn)代學(xué)徒制的制度框架下，學(xué)生對于產(chǎn)業(yè)文化、行業(yè)文化、文化的領(lǐng)悟能力，對職業(yè)規(guī)范的理解，對職業(yè)風(fēng)范的把握，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)，都將有其獨(dú)特優(yōu)勢。

4、結(jié)束語

綜上所述，為滿足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展以及企業(yè)人才的多樣化需求，高職院校在培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)人才職業(yè)能力時，要注意企業(yè)對于人才的需求，大力加強(qiáng)課程考核、課堂內(nèi)容與專業(yè)競賽、職業(yè)證書、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的有效融合。

高校要堅(jiān)持三個面向的辦學(xué)理念，面向?qū)嵺`、面向?qū)W生、面向市場，同時堅(jiān)持與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在通過創(chuàng)業(yè)來實(shí)現(xiàn)對專業(yè)知識的掌握。除此之外，要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)背景下的電商平臺的作用，同時不斷增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，以推動學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提升。

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作者簡介：李玲（1975-），女，漢，安徽合肥人，安徽工商職業(yè)學(xué)院會計(jì)學(xué)院講師，研究方向，經(jīng)營決策與財(cái)務(wù)管理。