郜建輝，天津市紅橋區(qū)教師發(fā)展中心物理教研員、高級教師。曾獲全國教育科學(xué)課題研究先進工作者、天津市基礎(chǔ)教育科研先進工作者、天津市教改積極分子、天津市教育學(xué)會先進工作者、天津市物理學(xué)會先進工作者、優(yōu)秀教科研主任等多項榮譽稱號。多次獲得全國、市、區(qū)教師競賽的優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎。承擔(dān)或參與國家、市級課題研究十余項，在各省市舉辦培訓(xùn)講座六十余場次。曾先后獲得首屆全國中學(xué)物理教學(xué)“名師賽”、全國中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計大賽、全國教師自制教具評比、全國課改研討課評比、天津市“雙優(yōu)課”評比、信息技術(shù)整合課評比、教師基本功競賽、“成才杯”“希望杯”等競賽活動的一等獎十余節(jié)次。參與編寫教輔書近四十冊，在各級刊物公開發(fā)表論文二十余篇。

[摘? ?要]將深度學(xué)習(xí)引入初中物理課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，使學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識的遷移，進而形成一種學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中要依據(jù)課程標準的要求，以教材為載體，并將其作為實現(xiàn)初中物理深度學(xué)習(xí)的有效切入點。在深度學(xué)習(xí)設(shè)計的既定單元學(xué)習(xí)主題下，對一些微觀的、學(xué)生極易出問題的內(nèi)容進行“微版”的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)主題設(shè)計，將起到事半功倍的效果。

[關(guān)鍵詞]深度學(xué)習(xí);初中;物理;課程標準

隨著社會科技的發(fā)展，數(shù)字經(jīng)濟的迅猛崛起，人們的學(xué)習(xí)觀念也發(fā)生了很大的改變，深度學(xué)習(xí)的理念越來越被重視起來。如何將深度學(xué)習(xí)的理念應(yīng)用在初中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為眾多物理教師思考的方向。

一、初中物理深度學(xué)習(xí)的認識

深度學(xué)習(xí)是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為具有獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來社會歷史實踐的主人[1]。

因此，深度學(xué)習(xí)有別于淺層學(xué)習(xí)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。將深度學(xué)習(xí)引入物理課堂教學(xué)，就是要通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生在完成對物理知識掌握的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識的遷移，進而形成一種學(xué)習(xí)能力。而依據(jù)《義務(wù)教育物理課程標準》（以下簡稱課標）的要求，深入細致地了解教材，則是在初中物理教學(xué)中開展深入學(xué)習(xí)的有效切入點。

二、依標扣本的含義

所謂“依標扣本”，就是將課標要求作為教學(xué)指向，緊扣教材內(nèi)容開展教學(xué)活動。簡而言之，就是教師在物理教學(xué)中應(yīng)依據(jù)課標，以教材為載體，從而有效開展初中物理的深度學(xué)習(xí)。特別是在深度學(xué)習(xí)設(shè)計的既定單元學(xué)習(xí)主題下，教師應(yīng)對一些微觀的、學(xué)生極易出問題的內(nèi)容進行“微版”的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)主題設(shè)計，以提升教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率。

1.依據(jù)課標，在深度學(xué)習(xí)中建立物質(zhì)觀念

在劉月霞和郭華主編的《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書中指出：深度學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生先前知識基礎(chǔ)上的概念改變，是注重“元認知”的教學(xué)方法。要圍繞學(xué)科核心概念建立起相關(guān)的概念、原理之間的框架及其與生活世界關(guān)聯(lián)而生成的關(guān)鍵性問題[2]。因此，開展深度學(xué)習(xí)，要基于學(xué)生的實際，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上形成系統(tǒng)的高階思維。

在初中物理教學(xué)中，物理觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要目標之一，也是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，更是在課堂教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的重要載體。因此，教師應(yīng)以物理觀念為載體，依據(jù)課標要求，緊緊圍繞教材內(nèi)容，將其定位為學(xué)生可以接受的具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，在完成課標要求的學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生整合原有認知，形成系統(tǒng)的高階思維?，F(xiàn)以初中物理人教版八年級上冊的“物態(tài)變化中熔化的教學(xué)”為例，簡單闡述如何依據(jù)課標，通過深度學(xué)習(xí)建立物質(zhì)觀念，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的高階思維。

在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會將物態(tài)變化中的“熔化”寫成“融化”。表面上看是簡單的錯別字，實際上反映出的是學(xué)生對物理概念理解得不清晰。如果教學(xué)中能夠研判學(xué)生出錯的原因，將其設(shè)計為“微版”的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)主題，不僅可以解決問題，還能以此促進學(xué)生思維的提升。

（1）設(shè)計思想

如前所述，深度學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上的概念改變。 所以，在分析學(xué)生寫錯“熔化”和“融化”的過程中，“微版”的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)主題應(yīng)有以下的設(shè)計，如圖1所示。

（2）課標的對比

在初中物理課標中的“物質(zhì)”部分明確指出：學(xué)習(xí)這些內(nèi)容能讓學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課程的基礎(chǔ)上進一步認識物質(zhì)世界[3];而在小學(xué)科學(xué)課標中的“物體與物質(zhì)”部分，則要求經(jīng)過從物體到材料再到物質(zhì)這三個層次的學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生了解物質(zhì)的一些基本性質(zhì)與變化過程，使學(xué)生的思維逐漸由具體向抽象過渡，由感性向理性升華。

在初中物理中，要求學(xué)生通過觀察、操作、體驗等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，認識物理概念和規(guī)律，學(xué)習(xí)科學(xué)方法;而在具體內(nèi)容中，小學(xué)科學(xué)多以“了解”“知道”現(xiàn)象為主，對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定及所達到的要求似乎并不太在意。

（3）概念的區(qū)別

教科版小學(xué)科學(xué)教材三年級下冊“溫度與水的變化”單元中的第四課“冰融化了”，其內(nèi)容是觀察冰的融化、加快冰的融化。而初中物理人教版八年級上冊的“物態(tài)變化”中用的是“熔化”一詞。對于初學(xué)物理的八年級學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過程中未必真正了解融化和熔化的不同。因此，可將其確定為深度學(xué)習(xí)“微版”的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)主題，從這兩個概念入手，引導(dǎo)學(xué)生深入了解概念的內(nèi)涵與外延，讓學(xué)生通過概念學(xué)習(xí)，達到系統(tǒng)的思維提升。

從概念上，熔化是對晶體而言，是達到熔點時經(jīng)歷了固態(tài)、固液共存、液態(tài)，且溫度不變的吸熱過程。例如，冰的熔化是指：0℃的冰吸熱后，冰的質(zhì)量減少，水的質(zhì)量增加，但溫度始終是0℃，當(dāng)冰完全融化后，變?yōu)?℃的水，這個過程叫熔化。而0℃冰以前的吸熱過程不是熔化過程，只是升溫過程，如-5℃的冰變成0℃的冰。

融化一詞多指化開，如冰、雪、霜融化等。如果從物態(tài)變化的角度，可以認為-5℃的冰變成5℃的水的過程是融化。所以，融化常用于文學(xué)中，而熔化常用見于物理學(xué)術(shù)語，因而是火字旁。而九年級化學(xué)中的溶化，指的是固體溶解，或固態(tài)物質(zhì)在另一種液態(tài)物質(zhì)中分散成單個分子或離子的擴散過程。此過程不需加熱，但必須有液體，所以用三點水旁的“溶”字，如“食鹽在水中溶化了”。

2.精研教材，在深度學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)認知

深度學(xué)習(xí)理念要求能圍繞學(xué)科核心概念建立相關(guān)的概念、原理之間的框架，并基于知識之間的關(guān)聯(lián)形成系統(tǒng)的高階思維。對于初中物理學(xué)科而言，就是要從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系建立有效的認識方式，并從定性和定量兩個方面進行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，能解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題?，F(xiàn)以初中物理中對光的反射定律與折射規(guī)律的理解為例進行說明。

在初中物理人教版八年級上冊的“光學(xué)”教學(xué)內(nèi)容中分別出現(xiàn)了光的“反射定律”和“折射規(guī)律”[4]，二者一個是“定律”，一個是“規(guī)律”，一字之差，但學(xué)習(xí)要求卻有所不同。規(guī)律是客觀的，是事物固有的，是人對客觀世界的認識，只有通過實踐才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律。而定律是主觀的，是人的認識能力達到一定水平才能得出的正確意識，是對某種客觀規(guī)律的概括，反映事物在一定條件下發(fā)生一定變化過程的必然聯(lián)系。定律離不開規(guī)律，沒有規(guī)律也就沒有定律。

“反射定律”和“折射規(guī)律”都反映了光在傳播過程中的規(guī)律?！胺瓷涠伞眲t是作為一種理論模型，在一定條件下（如在不同介質(zhì)的分界面處），對客觀事實的一種數(shù)學(xué)敘述式的表達，即存在著反射角等于入射角的等量關(guān)系。而“折射規(guī)律”是在初中階段還沒有學(xué)習(xí)折射率的概念時，無法具體描述其數(shù)學(xué)敘述，故而以“規(guī)律”稱之。即只做變化的定性研究，不做具體的定量分析。通過對教材中兩種光學(xué)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)和辨析，可以幫助學(xué)生掌握事物更本質(zhì)的屬性，了解事物的產(chǎn)生和變化規(guī)律，進而幫助學(xué)生解決實際問題，提升邏輯思維和創(chuàng)新思維水平。

三、結(jié)束語

深度學(xué)習(xí)的過程是幫助學(xué)生判斷和建構(gòu)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的過程，是形成學(xué)科核心素養(yǎng)的基本途徑。基于課標，將教材內(nèi)容作為實現(xiàn)初中物理深度學(xué)習(xí)的有效切入點，在既定單元學(xué)習(xí)主題下，對一些微觀的、學(xué)生極易出問題的內(nèi)容進行“微版”的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)主題設(shè)計，將有效幫助學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率。總之，教師應(yīng)通過教學(xué)實踐有效引領(lǐng)，讓初中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程不再僅停留在學(xué)習(xí)知識點的層面，而是成為學(xué)生獲得發(fā)展的更有意義的深度學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻

[1][2]劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2020：32.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4]人民教育出版社，課程教材研究所，物理課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書物理八年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2012.

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）