陳廣君 孫麗娜

假如問學生“你在學校里最害怕的人是誰”，相信“班主任”將成為“眾矢之的”。作為一名“資深”班主任，筆者曾經(jīng)認為“讓學生害怕”是管理班級最有效的辦法，而“威嚴”就是讓學生害怕，讓他們不敢在課堂上違紀，不敢在課間休息瘋鬧，不敢因為小事就請假回家，不敢不寫作業(yè)，不敢不把自己的值日做好……畢竟“嚴師出高徒”。但是，多年的班主任工作經(jīng)歷不禁令筆者反思：班主任到底要給學生創(chuàng)造一個什么樣的學習環(huán)境？在經(jīng)歷一次事件后，筆者對這一問題有了新的認識。

一、事件經(jīng)過

筆者曾經(jīng)自作聰明地自費購買了一個迷你攝像頭安裝在教室里，它可以與手機連接，可以每時每刻無死角地監(jiān)控教室以及所有學生的舉動。在這種“監(jiān)視”下，學生上課的時候雖然不夠主動，但是沒有違紀現(xiàn)象，課間休息時也都安靜地坐著，一切都看起來安靜有序?？墒?，時刻盯著手機的筆者卻有些高興不起來，這真的是自己想要的嗎？

兩周后的某一天，筆者發(fā)現(xiàn)監(jiān)控器的內(nèi)存卡已滿，于是把它拿下來進行清理。當筆者從黑板的上邊把它拿下來的那一刻，所有學生開始雀躍起來，更有學生開心地大喊“終于壞了，終于壞嘍”。這令筆者感到十分震驚。而接下來的課間活動，不知他們在討論問題還是在聊天，所有人的臉上都洋溢著輕松和快樂，表現(xiàn)出了他們本該有的活力。這令筆者陷入了深思。

經(jīng)過幾天的觀察與反思，筆者決定召開一次以“監(jiān)控器的去與留”為主題的班會。首先，由學生以舉手表決的方式來表達自己的立場，然后用10分鐘的時間進行討論并派出一名代表闡述各自的理由，最后再次以舉手的方式來做決定。結果，全班54名學生中有46名學生支持撤掉監(jiān)控器。隨后，筆者和學生一起分享了美國教育家雷夫·艾斯奎斯教育兒童自律的“六階段”，即：我不想惹麻煩;我想要獎賞;我想取悅某人;我要遵守規(guī)則;我能體貼別人;我有自己的行為準則并奉行不悖。筆者給予學生充足的時間，讓他們思考自己所處的階段、自己的終極目標以及為了達成目標需要制訂的行動計劃。在班會即將結束時，筆者也為自己對學生的不信任而道歉，并表示要把恐懼趕出教室，與學生共同努力創(chuàng)造一個和諧溫馨的學習環(huán)境。

從那天起，教室里學生們的笑聲多了，課堂氣氛也明顯活躍了，違反紀律的事情雖然偶有發(fā)生，但是違紀的學生總會主動跟筆者進行交流，班級里的氣氛也逐漸變得積極快樂、團結溫暖。看著學生洋溢著笑容的臉頰，筆者知道，恐懼和隔閡已經(jīng)被成功地趕出了教室，未來這里將成為希望的搖籃，孵化未來與希望的家園！

二、感受

1.威嚴不失真愛

在第30個教師節(jié)前夕，習近平總書記提出了“四有好老師”標準，為當下的基礎教育指出了明確的方向。其中，“仁愛之心”依然是對當代教育者的時代訴求。很多班主任堅持“班主任就要有威嚴”的主張，認為只有威嚴才是保證課堂紀律，提高學業(yè)成績的法寶。然而，基礎教育階段的學生天性活潑好動，當教師過于威嚴而扼殺了學生的天性時，不僅無益于他們學業(yè)成績的提高，還會導致他們思維的固化以及行為的刻板。因此，在威嚴之外，更重要的還是要有真愛，一切為了學生的教師之愛。作為班主任，要讓學生體會到自身的仁愛之心，讓他們在充滿信任和愛的環(huán)境中健康成長。只有心存真愛，才能更好地開啟學生智慧。

2.威嚴更要引導

習近平總書記明確指出，作為黨和人民群眾滿意的好教師，要當好學生的“四個引路人”，即廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創(chuàng)新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。班主任工作涉及學生的方方面面，不僅有顯性的教學行為，還有隱性的言傳身教。很多班主任抱怨學生認知能力不足，認為他們對很多問題的思考缺乏獨立性，認識也不夠全面和深入，并將這些原因歸于“人種論”或“遺傳論”。然而，筆者認為，一般情況下，學生在本質(zhì)上并不存在顯著差異，但經(jīng)過多年環(huán)境和教育的影響，學生之間的差異會逐漸顯現(xiàn)，很多學生反而失去了創(chuàng)造性，表現(xiàn)出“高分低能”或明顯的問題行為。造成這一現(xiàn)象的原因有很多，而班主任就是其中的重要一環(huán)。與任課教師把工作重心放在知識的講解與傳授上不同，班主任更多地擔負著德育工作的責任和使命，對引導學生良好品格的形成、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有重要的責任。所以，如果僅僅靠“安裝攝像頭”來解決班級中的所有問題，實現(xiàn)權威化管理的話，那不僅僅是一種愚蠢的“威嚴”，更是一種失責。

3.威嚴還需尊重

著名心理學家馬斯洛提出了“需要層次理論”，認為尊重需要是個體的基本需要之一，在一般情況下，只有基本需要得到了滿足，個體才會產(chǎn)生更高層次的需求。青少年時期是自我意識發(fā)展的第二個高峰期，這一時期的學生對他人的評價更為敏感，更需要得到他人的肯定和尊重。作為班主任，更要做到與學生平等，尊重學生的人格和自我，相信學生的能力，引導其健康而有個性地成長。這就需要班主任在開展班級管理工作時，能夠真實、客觀地分析事件，從而幫助學生正確認識自身存在的問題，接納自我并做出改變。此外，以往的研究也表明，當教師向?qū)W生展現(xiàn)出燦爛的笑容時，學生也能感受到教師的尊重[1-2]，從而拉近師生之間的關系。因此，“笑容”也是班主任做好班級管理的重要“武器”之一。

三、結語

雖然“攝像頭”事件已經(jīng)過去，但由這件事引發(fā)的對班級管理的思考卻一直在筆者的腦海里揮之不去。教師到底應該為學生營造一個什么樣的環(huán)境？什么樣的學生表現(xiàn)才是教師最想看到的，是教育應該實現(xiàn)的？什么樣的師生關系才是良性的？為了促進學生更好、更健康地發(fā)展，班主任又應該怎么做？筆者雖然對于班主任管理工作形成了一些自己的見解，但這項工作仍然任重道遠。未來，班主任們?nèi)孕璨粩嗵剿鳎谕琅c仁愛中開啟教育智慧，做好學生的引路人。

參考文獻

[1]金甫.班主任需多一點管理藝術[J].遼寧教育，2017（16）：70-71.

[2]李梅霞.學會尊重，學會微笑—論小學班主任管理的重要性[J].課程教育研究，2019（51）：206.

（責任編輯? ?姚力寧）