曹雪菲

摘? 要：小學(xué)階段是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而數(shù)學(xué)課程也是一門邏輯性和研究性比較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)的過程中，離不開學(xué)生的自主思考和相互交流。在新課程改革的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要注重對(duì)學(xué)生思維能力的拓展，開發(fā)小學(xué)生的想象力，深入挖掘小學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力，摒棄低小學(xué)生的智慧。該文探究了目前“讓學(xué)引思”在小學(xué)數(shù)學(xué)中存在的問題，并提出了相關(guān)的策略，以便增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 問題? 讓學(xué)引思? 策略

中圖分類號(hào)：G623.5 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）07（b）-0133-03

Research on Primary School Mathematics Teaching Based on "Let Learning Lead Thinking"

CAO? Xuefei

（Baicheng Normal University， Baicheng， Jilin Province， 137000 China）

Abstract： The primary stage is the key period for the cultivation of students' thinking ability， and mathematics course is also a subject with strong logic and research. In the process of teaching， students' independent thinking and mutual communication are indispensable. Under the requirements of the new curriculum reform， in the process of primary school mathematics teaching， we should pay attention to the expansion of students' thinking ability， develop the imagination of primary school students， deeply tap the mathematical potential of primary school students， and abandon the wisdom of low primary school students. This paper explores the existing problems of "let learning lead to thinking" in primary school mathematics， and puts forward relevant strategies in order to enhance the quality of primary school mathematics teaching.

Key Words： Primary school mathematics; Problems; Let learning lead to thinking; Strategies

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并有效地解決問題的過程，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，滲透“讓學(xué)引思”的教學(xué)方案，從小學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考兩個(gè)方面出發(fā)，在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，將其有效地應(yīng)用在實(shí)踐的生活中，進(jìn)而顯著地提升小學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、實(shí)踐探究能力等，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

1? “讓學(xué)引思”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.1 教師對(duì)“讓學(xué)引思”的內(nèi)涵不清晰

讓學(xué)引思”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，具有十分重要的作用和價(jià)值，但是由于長期以來很多數(shù)學(xué)教師受到應(yīng)試教育的影響，在數(shù)學(xué)課堂中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的理論講解，小學(xué)生的主體性難以得到凸顯，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，小學(xué)生也只能被動(dòng)地接受，導(dǎo)致小學(xué)生的邏輯思維能力和自主探究能力不能顯著提升。其次，目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)“讓學(xué)引思”的內(nèi)涵和目標(biāo)不清晰，沒有結(jié)合小學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況以及興趣愛好等方面的內(nèi)容，為小學(xué)生制定更加適宜的教學(xué)計(jì)劃，使得很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣，不愿意主動(dòng)地加入對(duì)數(shù)學(xué)問題的探究中，甚至有些小學(xué)生還會(huì)對(duì)教師枯燥的講解方法，產(chǎn)生極大的抵觸心理，嚴(yán)重地影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.2 “讓學(xué)引思”的教學(xué)內(nèi)容不合理

目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，將教學(xué)內(nèi)容局限于課本教材，采取的手段也是以教師的口述以及大量的習(xí)題練習(xí)為主，很難將生活的實(shí)踐問題引入到數(shù)學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)中，忽視了“讓學(xué)引思”中實(shí)踐應(yīng)用的重要性，雖然在大量重復(fù)性的練習(xí)中，小學(xué)生能夠?qū)⒐交蛘叨x強(qiáng)行記憶下來，但是在解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題中卻很難靈活運(yùn)用，很多小學(xué)生對(duì)教師的依賴性比較強(qiáng)，一旦遇到自己不懂的問題，或者不會(huì)做的習(xí)題，不愿意自主思考，甚至還會(huì)放棄探究。其次，由于每個(gè)小學(xué)生的家庭環(huán)境及受教育的背景有所不同，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)差異性，但是教師為學(xué)生設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容過于籠統(tǒng)，沒有突顯針對(duì)性，教學(xué)的目的也只是為了應(yīng)付考試。同時(shí)，很多教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性不強(qiáng)，在教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，使得小學(xué)生不敢主動(dòng)和教師交流意見。

2? “讓學(xué)引思”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

2.1 情景是“讓學(xué)引思”教學(xué)的基礎(chǔ)

情景在讓學(xué)引思教學(xué)的過程中具有十分重要的作用，教師通過為小學(xué)生設(shè)置具體的情景，小學(xué)生能夠快速地融入數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中，極大地調(diào)動(dòng)了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷思考和內(nèi)化的過程，如果教師在教學(xué)的過程中，一味地讓學(xué)生進(jìn)行單純的學(xué)習(xí)，只能將相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)存在大腦中，并不能有效地吸收和利用，而思考則會(huì)將知識(shí)內(nèi)化，并變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。因此，這就需要教師先為學(xué)生構(gòu)建一定的情景，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。

比如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師首先可以為學(xué)生您造出一個(gè)在超市購物的情景，可以將具體的商品展示在多媒體中，如鉛筆1元、文具盒5元、橡皮擦5角等，然后將學(xué)生分為不同的小組，分別扮演購物者、收銀員的角色，完成整個(gè)購物過程，并學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在情景中，教師還可以為學(xué)生提出相關(guān)的思考問題，如超市的商品琳瑯滿目，小朋友想要購買什么東西呢？各種人民幣的面值，你都能認(rèn)識(shí)嗎？應(yīng)該怎樣付款呢？等問題。通過對(duì)情景的展示，角色的扮演和一系列問題的思考，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)更濃厚。

2.2 主動(dòng)思考是“讓學(xué)引思”的關(guān)鍵

在讓學(xué)引思教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將主動(dòng)性交給學(xué)生，把學(xué)生作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，學(xué)生通過自主思考以及小組探究等方式，能夠極大地提升“讓學(xué)引思”教學(xué)的質(zhì)量。“讓學(xué)引思”是將被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的過程，其需要不斷的積累和內(nèi)化，不能一蹴而就，這就需要教師正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，并為學(xué)生制定清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，有效結(jié)合小學(xué)生的年齡特征以及相關(guān)的興趣愛好等，讓小學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，最后解決問題，進(jìn)而不斷地鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，并有效地將其進(jìn)行應(yīng)用。

比如：在學(xué)習(xí)“測(cè)量”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)分米和厘米，把以前學(xué)過的知識(shí)相聯(lián)系起來，有效地結(jié)合“長度單位”的內(nèi)容，以便加深學(xué)生對(duì)新數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。此外，教師還應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置具有趣味性的思考環(huán)節(jié)，如開展相關(guān)的數(shù)學(xué)游戲，通過學(xué)生搶答、小組比賽等，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的氛圍更活躍。

2.3 思維導(dǎo)圖是“讓學(xué)引思”的方式

思維導(dǎo)圖能夠?qū)?fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡(jiǎn)單化和直接化，幫助學(xué)生理清并分析數(shù)學(xué)數(shù)量關(guān)系，讓小學(xué)生固定的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)得到重新的組合，進(jìn)而深入地挖掘小學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，也是“讓學(xué)引思”教學(xué)模式的重要組成部分，其能夠讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加清晰與系統(tǒng)。比如：在學(xué)習(xí)“長方體和正方體特征”的比較中，教師可以使用氣泡思維導(dǎo)圖或者樹狀思維導(dǎo)圖，將長方體的相對(duì)棱、相對(duì)面、頂點(diǎn)等，和正方體進(jìn)行比較，清晰地展現(xiàn)出兩者之間的共同性和不同性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰化和可視化。此外，教師還可以通過流程思維導(dǎo)圖的方式，按照提出問題、分析問題并有效地解決問題的流程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而增強(qiáng)小學(xué)生的探究性思維，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。比如：在學(xué)習(xí)“相似三角形”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓小學(xué)生大膽地猜測(cè)相似三角形的性質(zhì)，并通過實(shí)際操作的形式檢驗(yàn)猜測(cè)的結(jié)果。思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)“讓學(xué)引思”中十分重要，需要教師結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好以及實(shí)際的接受能力，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的思維導(dǎo)圖教學(xué)方案，這樣才會(huì)發(fā)揮思維可視化教學(xué)的最大效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師還要將生活案例有效滲透，比如：在學(xué)習(xí)“面積”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，為學(xué)生布置實(shí)踐思考的作業(yè)，可以測(cè)量家中臥室、客廳的長與寬并計(jì)算出其面積，學(xué)生通過自主思考或者小組相互配合的方式共同完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就可以更好地理解數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及應(yīng)用能力等，為以后的數(shù)學(xué)探究奠定了基礎(chǔ);同時(shí)也極大地延伸了“讓學(xué)引思”的深度以及廣度。

3? 結(jié)語

在新課程改革的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的目標(biāo)，將“讓學(xué)引思”有效地引入到數(shù)學(xué)課堂中，結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好為小學(xué)生打造出具有個(gè)性化以及針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。首先，教師應(yīng)該為小學(xué)生營造出具體的教學(xué)情景，快速地吸引小學(xué)生的注意力，并通過相關(guān)的問題引發(fā)學(xué)生的思考，提升小學(xué)生的探究能力以及邏輯思維能力。其次，教師還應(yīng)該有效地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，同時(shí)還應(yīng)該借助思維導(dǎo)圖以及生活化的教學(xué)模式，將“讓學(xué)引思”的效率最大化。

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