孫哲 徐毓 張瑩

摘? 要：近年來(lái)，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)已引起我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域的專家和廣大教師的關(guān)注、探索與實(shí)踐。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，課題研究人員遵循知識(shí)建構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，通過(guò)構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境和重建課堂教學(xué)環(huán)境，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在研究生英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，最終構(gòu)建出“效率高、效果佳、效益大”的研究生英語(yǔ)高效課堂。課題研究在改善英語(yǔ)“低效課堂”現(xiàn)狀的同時(shí)，實(shí)證了基于翻轉(zhuǎn)課堂的研究生英語(yǔ)教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義? 翻轉(zhuǎn)課堂? 研究生英語(yǔ)? 高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）07（c）-0030-03

Applied Research on Flipped Class in the Construction of Post-Graduate English Efficient Class

SUN Zhe1? XU Yu1? ZHANG Ying2

（1.Department of Foreign Language， Shenyang Medical College;2.School of Public Health， Shenyang Medical College， Shenyang， Liaoning Province， 110034 China）

Abstract： In recent years， flipped class model on the basis of constructivism has attracted the attention， exploration and practice of experts and teachers in the field of educational technology in china. Guided by constructivism， the researchers adhered to the rules of knowledge construction and teaching activity， and studied the application of flipped class model in post-graduate english teaching by building individualized learning environment and reconstructing classroom environment. Finally， an efficient English class for postgraduates characterized by"high efficiency， good effect and great benefit" was constructed. As it is improving the present situation of inefficient English class， this project has proved that post-graduate English teaching based on flipped class model can enhance students autonomous learning and cooperative learning ability， and help improve students comprehensive English application ability.

Key Words： Constructivism; Flipped class model; Post-graduate english; Efficient class

近年來(lái)，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)已引起我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域的專家和廣大教師的關(guān)注、探索與實(shí)踐。2013年，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部關(guān)于《深化研究生教育改革的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)“重視發(fā)揮課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的作用，通過(guò)高質(zhì)量課程學(xué)習(xí)強(qiáng)化研究生的科學(xué)方法訓(xùn)練和學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)”[1]。因此，從知識(shí)建構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律出發(fā)，基于翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，構(gòu)建有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力，提高其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的研究生英語(yǔ)高效課堂，對(duì)改善英語(yǔ)“低效課堂”的現(xiàn)狀，提高研究生思辨創(chuàng)新能力，強(qiáng)化其科學(xué)思維和學(xué)術(shù)素養(yǎng)以服務(wù)社會(huì)發(fā)展等方面均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1? 核心概念界定

1.1 建構(gòu)主義

建構(gòu)主義理論最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出。從建構(gòu)主義角度看，知識(shí)不是由教師簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，而是學(xué)生在一定情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的主體性[2]。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種信息技術(shù)支持下的新型教學(xué)模式。在課前，教師將講授視頻和配套練習(xí)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在課上，通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)與協(xié)作共同解決這些問(wèn)題，強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂注重對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和教學(xué)環(huán)境的重建[3]。

1.3 高效課堂

高效課堂是教學(xué)效率或效果能夠有較高目標(biāo)達(dá)成的課堂。具體是指在課堂教學(xué)中，教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，用盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，獲取最大教學(xué)效益的課堂教學(xué)活動(dòng)。從而較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求[4]。高效課堂集中體現(xiàn)在3個(gè)方面，即效率高、效果佳、效益大。

2? 研究?jī)?nèi)容

在對(duì)現(xiàn)有研究成果的分析和總結(jié)基礎(chǔ)上，課題研究以沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院2016級(jí)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生為研究對(duì)象，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，研究翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)在構(gòu)建研究生英語(yǔ)高效課堂中的具體應(yīng)用，包括教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)。

2.1 教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)漸進(jìn)性，遵循“輸入—輸出，讀聽(tīng)—說(shuō)寫(xiě)”的教學(xué)活動(dòng)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。一方面，由教師補(bǔ)充文體學(xué)相關(guān)知識(shí)和英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作技巧的介紹與精講微視頻，另一方面，由學(xué)生在前期自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提供與教材內(nèi)容相關(guān)的熱點(diǎn)話題和聽(tīng)、說(shuō)材料，教師和學(xué)生共建聽(tīng)說(shuō)課的話題語(yǔ)料庫(kù)，供課堂實(shí)踐和師生互動(dòng)。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師根據(jù)各單元教學(xué)內(nèi)容完成知識(shí)講授視頻的錄制和相關(guān)配套練習(xí)的設(shè)計(jì)，在課前將材料上傳到課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。而課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的宗旨是以學(xué)生為中心，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，提高多元讀寫(xiě)能力[5]。因此，在課上，教師可通過(guò)問(wèn)題討論、學(xué)生口頭報(bào)告、教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)、模擬學(xué)術(shù)會(huì)議等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，構(gòu)建出民主和諧，共同探索知識(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)的開(kāi)展不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師在教學(xué)方法的選擇和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也變得多樣化，因此教學(xué)考核方式也應(yīng)隨之體現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，采用多種考核方式相結(jié)合，更客觀、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)[6]。課題研究確立了多元教學(xué)評(píng)價(jià)，即將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程評(píng)價(jià)并制定出具體的評(píng)價(jià)細(xì)則。研究中，采用檔案資料收集法，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種作業(yè)或作品。同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的教程學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、階段性考核成績(jī)等數(shù)據(jù)的整理和分析，勾勒出學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，為形成性評(píng)價(jià)提供了客觀依據(jù)。

最后，課題研究使用SPSS社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件就研究對(duì)象在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前、后的英語(yǔ)測(cè)試情況和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和比較，論證研究假設(shè)，形成研究結(jié)論。

3? 結(jié)果

基于翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的研究生英語(yǔ)課堂有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力（閱讀、翻譯），具體如表1所示。在不增加教學(xué)時(shí)數(shù)的前提下，研究人員通過(guò)對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，課后知識(shí)內(nèi)化活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以及對(duì)課上師生、生生之間的互動(dòng)與協(xié)作的有效組織，構(gòu)建了研究生英語(yǔ)高效課堂。

研究對(duì)象在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：有58.22%原本無(wú)合作學(xué)習(xí)（師生、生生之間）意愿或能力的同學(xué)，經(jīng)翻轉(zhuǎn)課堂后，表示在課后能與教師、同學(xué)溝通解決課上未解決的問(wèn)題。且經(jīng)χ2檢驗(yàn)后，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=91.825，P=0.000）。有97.87%對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)不了解或持排斥態(tài)度的同學(xué)，經(jīng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，轉(zhuǎn)變了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)的態(tài)度。且經(jīng)χ2檢驗(yàn)后，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=3.870，P=0.049）。

4? 討論

（1）從教學(xué)實(shí)驗(yàn)前的問(wèn)卷調(diào)查看，58%的學(xué)生能根據(jù)自身實(shí)際確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，61%的學(xué)生表示能根據(jù)實(shí)際情況，在學(xué)習(xí)中調(diào)整自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。然而，63%的學(xué)生表示不一定能把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，54.33%的學(xué)生表示在課下不能自主使用英語(yǔ)，如閱讀英文刊物，收聽(tīng)英語(yǔ)廣播或用英語(yǔ)便箋記事等。因此，在構(gòu)建研究生英語(yǔ)高效課堂中，研究人員通過(guò)英語(yǔ)前測(cè)，首先完成學(xué)情分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)課前上傳的講授視頻和配套練習(xí)進(jìn)行分級(jí)，盡量確保學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師的教學(xué)目標(biāo)一致，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和效果的提高。同時(shí)，在借鑒現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，課題研究增加了對(duì)課后知識(shí)內(nèi)化活動(dòng)的設(shè)計(jì)，既培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，又鼓勵(lì)其從生活和工作的實(shí)際出發(fā)，自主使用英語(yǔ)，從而提高其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

（2）從教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)比較看，仍需探索提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的策略和方法。課題研究所提供的材料多為外刊閱讀和與課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)視頻，配套練習(xí)也多為詞匯識(shí)記，閱讀理解，英漢互譯。這主要與教學(xué)實(shí)驗(yàn)中所使用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能有關(guān)。因此，后續(xù)研究可考慮在高效課堂的課后知識(shí)內(nèi)化活動(dòng)中增加使用批改網(wǎng)、1checker等基于語(yǔ)料庫(kù)和云計(jì)算技術(shù)的服務(wù)平臺(tái)，對(duì)英語(yǔ)作文進(jìn)行在線批改。既可針對(duì)性地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，又可通過(guò)高質(zhì)量的課程學(xué)習(xí)，強(qiáng)化研究生的科學(xué)方法訓(xùn)練和學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)。

5? 結(jié)語(yǔ)

基于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的研究生英語(yǔ)課堂能使學(xué)生參與到教學(xué)中并獲得個(gè)性化教育，構(gòu)建了教學(xué)效率、效果和效益最大化的高效課堂，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。課題研究成果為翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的實(shí)證研究和常態(tài)化應(yīng)用提供了借鑒。

參考文獻(xiàn)

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