陳嬌

摘要：在如今的社會發(fā)展趨勢下，除了不斷提升個人的綜合素質(zhì)，還要學(xué)會與他人合作，依靠集體的智慧與力量，最大限度地提高自己的社會價值。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以充分發(fā)揮師生之間、生生之間的多向交流與協(xié)作功能，打破傳統(tǒng)課堂的沉悶氛圍，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課程理念。同時將團(tuán)隊意識和合作思想融合到教學(xué)實踐過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，與人協(xié)作能力和社會責(zé)任感，適應(yīng)了人與社會發(fā)展的需要。本文就談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的合作能力和自助探究能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);小學(xué)合作;學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)模式是高效化的一種教學(xué)模式，能夠有效提高學(xué)生的課堂參與性和積極性，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生與同學(xué)之間的交流能力、溝通能力、口頭語言表達(dá)能力，合理運用小組合作學(xué)習(xí)模式可以有效的提高課堂學(xué)習(xí)效率，下面我們就來了解一下小組合作學(xué)習(xí)模式的發(fā)展現(xiàn)狀與對策：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)運用存在問題

（1）學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的動力不足。在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中由于學(xué)習(xí)形式是比較自由的，所以有些學(xué)生難免就會出現(xiàn)懶散的想法，不愿意主動參與到合作學(xué)習(xí)中。另一部分學(xué)生則是更喜歡獨立的學(xué)習(xí)，因為參與小組洗要和其他同學(xué)交流觀點，表達(dá)看法，如果和其他成員的觀點出現(xiàn)了分歧，就很難再溝通下去。所以在很多情況下，這類學(xué)生就會顯得比較沉默和被動，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)無法達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)?；蛘呓處熕O(shè)計的教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)和乏味，就容易導(dǎo)致學(xué)生的參與積極性不高，最終無法讓小組合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮出它應(yīng)有的作用和價值。

（2）數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)性原則。在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的自由討論是一個十分重要的環(huán)節(jié)，由于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較繁雜，教師無法為學(xué)生留出更多的時間去對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和研究，以至于一些充滿疑點和難點的問題還沒有得到學(xué)生充分的思考和研究，就已經(jīng)匆匆得出了最后的結(jié)果，這樣的合作學(xué)習(xí)就喪失了科學(xué)、探究性原則。除此之外，數(shù)學(xué)教師有時也無法對學(xué)生討論問題的深度進(jìn)行合理的預(yù)測和科學(xué)的指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)過程中會出現(xiàn)一些難以掌控的局面，最終無法順利完成教學(xué)目標(biāo)。

二、有效化的推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

（1）合理分配小組——關(guān)注課堂發(fā)展基礎(chǔ)。既然是圍繞小組學(xué)習(xí)展開的教學(xué)，科學(xué)合理的小組分配首先決定了教學(xué)效果的優(yōu)劣。教師在課前的設(shè)計階段，就要考慮到“小組人數(shù)”、“成員組成”、組間調(diào)整”、“成員分工”等方面。從“小組人數(shù)”角度來說，每個小組的人數(shù)必須要不多不少，既要能構(gòu)建出合學(xué)習(xí)的氛圍，又不能因小組中學(xué)生過多而出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率下降的現(xiàn)象。其次，每個小組之間學(xué)生的構(gòu)成也需要教師精心設(shè)計。倘若一個小組中都是由學(xué)習(xí)能力出眾的學(xué)生構(gòu)成，那對于他們而言，這個小組教學(xué)就沒有足夠的挑戰(zhàn)性，教學(xué)效果自然也不明顯。而當(dāng)一個小組中都是由學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生組成時，小組教學(xué)對他們而言又太難，這顯然不公平。因此教師在構(gòu)建各個小組時，還要考慮到各個小組之間的學(xué)生構(gòu)成，避免出現(xiàn)小組間整體能力差距過大的現(xiàn)象。

數(shù)學(xué)教師有必要根據(jù)自身的教學(xué)安排、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛好等以能力差異進(jìn)行合理的分組，一般來霽，每個小組最好是由4—6名學(xué)生組成，而組建原則就是每一個小組的優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生的分配比例都要均衡。小組成員的座位次序也最好都是臨近的，這樣才更方便他們進(jìn)行小組的相互學(xué)習(xí)和討論，從而達(dá)到交流及合作的目的。而教師也需要讓每個學(xué)生在小組內(nèi)找到更適合于自己的位置，比如優(yōu)等生可以在小組合作學(xué)習(xí)過程中起到參謀劃策的作用，中等生可以協(xié)助優(yōu)秀生去補充知識內(nèi)容，而后進(jìn)生可以作為記錄員或者是發(fā)言人來對教師所提出的問題進(jìn)行解答。除此之外，教師在小學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中也可以結(jié)合他們的表現(xiàn)對小組成員進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，增強小組之間的競爭力。

（2）計劃小組任務(wù)——進(jìn)行科學(xué)合理設(shè)計。圍繞小組合作展開的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最為基本的就是做好課堂小組任務(wù)的教學(xué)計劃。良好的課堂任務(wù)設(shè)計將直接左右小組合作教學(xué)的質(zhì)量。合理掌握小組合作學(xué)習(xí)的時機最為重要，這要求教師在課前就設(shè)計好小組合作計劃。首先，小組合作學(xué)習(xí)雖然有著其不可忽視的優(yōu)點，但是小組形式的教學(xué)卻頗為費時費力，因此實際教學(xué)中，教師不可能整節(jié)課都以小組合作學(xué)習(xí)的形式展開。正確的做法應(yīng)該是教師事先估計一下課堂中的難點所在，適時地組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。在掌握好教學(xué)時機之后，教師就要深入計劃小組學(xué)習(xí)的下一步驟——小組教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。小組合作學(xué)習(xí)終究是以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的一種教學(xué)模式。因此在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)主動性的情況下，教師的引導(dǎo)就顯得極為重要。教師的合理引導(dǎo)計劃不僅能凸顯教學(xué)要點，同時還能為小組合作學(xué)習(xí)指明探究步驟和方向。

小組合作學(xué)習(xí)這個過程不僅僅需要學(xué)生們的努力，還需要指導(dǎo)老師能夠科學(xué)的分配學(xué)習(xí)小組，并且給予小組成員充分的討論時間，積極鼓勵每一位小組成員討論問題。還要樹立正確的小組評價方法，幫助學(xué)生認(rèn)識不足，加以改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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