高學(xué)雷 李竹平

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確跟讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。

2.能借助注釋、插圖、上下文了解課文大意，能用自己的話講這個(gè)故事。

3.能初步感受文言文的特點(diǎn)。

【教學(xué)過程】

課前? ? 聊姓名，唱兒歌

師：我們班的同學(xué)都叫我“阿雷老師”，同學(xué)們猜測(cè)一下，它是怎么來的？

生：我觀察到大屏幕上您的姓名里有一個(gè)

“雷”，是從姓名中來的吧？

師：你是一個(gè)很會(huì)觀察和思考的學(xué)生，請(qǐng)坐。我的姓名里最后一個(gè)字是“雷”，阿雷來自我的名，是我名中的一個(gè)字。那我的名字是——

生：高學(xué)雷。

師：（搖頭）再問一遍，我的名字是——

生：（竊竊私語）學(xué)雷？

師：你來說說？

生：學(xué)雷吧？

師：是的，我姓高，名學(xué)雷。說說看，你姓甚

名誰？

生：我姓楊，名可欣。

生：我姓范，名悅?cè)弧?/p>

師：請(qǐng)坐！都是很好聽的名字。

【教學(xué)意圖：三年級(jí)學(xué)生可能沒有姓和名的概念，這里的交流是為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)姓與名的認(rèn)知?！?/p>

師：上課之前，我們來回顧一下一年級(jí)下冊(cè)學(xué)過的一首兒歌，不過，我用一種特別的方式帶著大家來溫故。猜猜是什么特別的方式？

生：課件展示。

師：你看老師拿來了什么？

生：（驚詫）啊，吉他！吉他！

師：嗯，吉他。老師把一年級(jí)下冊(cè)的那首兒歌編成曲用吉他彈唱，我猜大家一定很想聽吧？

生：（齊）想聽。

師：你們要認(rèn)真聽，想一想這首兒歌的名字是什么，一會(huì)兒看看哪些同學(xué)能說出這首兒歌的名字。

（師彈唱《姓氏歌》，情之所至，學(xué)生一起唱起歌來。）

師：好聽嗎？如果時(shí)間允許，下課前我還會(huì)給大家唱一首。誰來說說剛才這首兒歌的名字？

生：《百家姓》。

師：嗯，歌里有很多姓氏，但這首兒歌不是《百家姓》。既然學(xué)過了，就要好好回想一下。你說說看。

生：《姓氏歌》。

師：是的，你叫什么名字？

生：周子陽。姓周，名子陽。

師：這位姓周名子陽的同學(xué)很厲害！別人都忘記了，他還能記住。學(xué)習(xí)就得這樣，要記牢固了，才能成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

【教學(xué)意圖：由老師的名字說起，學(xué)生能比較清楚地區(qū)分姓與名;通過吉他彈唱《姓氏歌》，帶著學(xué)生回顧舊知，感知復(fù)姓，為所學(xué)課文的課題認(rèn)知做鋪墊。】

第一板塊? ? 初讀，讀正確讀流暢

師：（出示司馬光砸缸圖片）這幅圖大家一定不陌生，誰來給大家講講這個(gè)故事？

生：這個(gè)故事是司馬光砸缸的故事，講的是司馬光小時(shí)候和一群孩子在庭院里玩，一個(gè)小孩爬到水缸上去了，一不小心，跌到了盛滿水的缸里，他在水缸里一直喊救命。司馬光聽見了，就拿了一塊大石頭，舉起石頭把水缸給砸破了。水流了出來，那個(gè)落水的孩子就得救了。

師：講得好不好？（生：好?。├L聲繪色，帶著動(dòng)作，把老師和同學(xué)們都帶入到故事里去啦！你看，他們都給你鼓掌了！能講這個(gè)故事的請(qǐng)舉手示意。（大部分學(xué)生舉手）看來這個(gè)故事大家都很熟悉??！

【教學(xué)意圖：由學(xué)生熟悉的畫面入手，落實(shí)學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的講述之目標(biāo)?！?/p>

師：這樣一個(gè)故事，被寫進(jìn)課文。在一年級(jí)老版教材里，（出示人教版現(xiàn)代文《司馬光》）它是一篇現(xiàn)代文，拋去課題和標(biāo)點(diǎn)，一共141個(gè)字。今天咱們要學(xué)習(xí)一篇同題課文——《司馬光》。

師：看老師板書課題，大家想一想，“司馬光”姓甚名誰呢？

生：姓司。

師：姓司，對(duì)嗎？回顧一下，我們唱的《姓氏歌》。

生：姓司馬！姓司馬！是復(fù)姓。

師：是的，司馬是復(fù)姓。司馬光姓司馬，名光。歷史上，姓司馬的也出過不少名人。誰能說出一個(gè)來？

生：司馬懿，是三國(guó)時(shí)一位將軍。

師：你真厲害，歷史知識(shí)豐富。誰還知道其他姓司馬的歷史名人？

生：司馬遷，他好像寫了一本很有名的書。我忘了

書名。

師：誰知道司馬遷寫了什么著作？

生：《史記》。

師：是的，司馬遷寫出了中國(guó)第一部紀(jì)傳體通史《史記》。同學(xué)們知識(shí)可真廣博啊！

師：（出示課文）好，先聽老師把課文讀一遍。（范讀）去掉題目，去掉標(biāo)點(diǎn)，數(shù)數(shù)文章一共多少個(gè)字？

生：30個(gè)字。

師：（出示現(xiàn)代文字?jǐn)?shù)和本課文言文的字?jǐn)?shù)進(jìn)行對(duì)比）大家有什么疑問？有什么想法？你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：文言文字?jǐn)?shù)很少。

生：語言更簡(jiǎn)潔了。

（師板書：文言文語言簡(jiǎn)潔）

師：通過字?jǐn)?shù)對(duì)比，大家有什么疑問呢？

【教學(xué)意圖：落實(shí)課后第三題，加深學(xué)生對(duì)文言文與現(xiàn)代文不同點(diǎn)的認(rèn)識(shí)?！?/p>

生：這么短，能把事情講清楚嗎？

師：是呀，這么短短的30個(gè)字，能把事情講清楚、講明白、講完整嗎？通過我們不斷深入的學(xué)習(xí)，看看我們的疑問最后能否得到解決。

師：跟老師讀。老師讀一句，你讀一句。（師分句范讀，生跟讀。）再跟老師讀，這次，我按句號(hào)讀，你們跟讀。（師按照兩個(gè)長(zhǎng)句子范讀，生跟讀。）老師讀全文，大家再跟讀全文。（師范讀全文，生跟讀全文。）

師：老師剛才示范讀的時(shí)候，注意了古文的朗讀停頓，大家看著停頓，同桌互相練讀一下。

（生練讀）

【教學(xué)意圖：由于學(xué)生是第一次接觸文言文，也是第一次朗讀文言文，教師的示范領(lǐng)讀，對(duì)于學(xué)生正確停頓起到了至關(guān)重要的作用。本環(huán)節(jié)由短句到長(zhǎng)句，再到全文領(lǐng)讀，循序漸進(jìn)，給學(xué)生一個(gè)熟悉停頓的梯度，效果良好?！?/p>

第二板塊? ? 再讀，理解文言內(nèi)容

師：司馬光出生在1019年11月，

距離現(xiàn)在正好一千年。這個(gè)故事也就流傳了近千年。那故事是怎樣發(fā)生的呢？（出示第一句：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。）你來讀一讀。

生：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。

師：讀得很好，節(jié)奏停頓正確，聲音響亮。（出示：群兒戲于庭）第一句寫了誰？

生：一群小孩在玩。

師：從哪個(gè)詞看出是一群小孩？

生：群兒。

師：群兒，很好！你讀一讀，突出“群兒”。（板書：群兒）

生：群兒戲于庭。

師：嗯，聽出來是誰在庭院里玩了。群兒在干什么呢？你來說說看。

生：他們?cè)谕ピ豪镒鲇螒颉?/p>

師：哪個(gè)字是說他們?cè)谕嬗螒蚰兀?/p>

生：戲。

師：是的，你來讀一讀這句話，突出他們?cè)诟墒裁?。（板書：戲?/p>

生：群兒戲于庭。

師：很好，突出了他們?cè)谧鲇螒?。他們?cè)谀睦锿嬗螒颍恳黄鹫f說看。

生：（齊）庭院，他們?cè)谕ピ豪锿嬗螒颉?/p>

師：在“庭”字前加個(gè)“于”。對(duì)比一下“群兒戲于庭”和“一群孩子在庭院里做游戲”，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（板書：于庭）

生：我發(fā)現(xiàn)古文的詞序和現(xiàn)代文不一樣。

師：真了不起，他看出了古文往往詞序和現(xiàn)代文不一樣，有時(shí)會(huì)顛倒過來，那我們理解古文的意思時(shí)就要考慮詞序問題。（板書：調(diào)整詞序）再一起讀讀這句話。（生齊讀）

（師出示：一兒登甕，足跌沒水中。）

師：文章接著又寫了誰？

生：一個(gè)小孩。

師：文中哪個(gè)詞是說“一個(gè)小孩”？

生：一兒。

師：（板書：一兒）一個(gè)小孩干什么了？

生：爬到了水缸上。

師：“爬上了”就是文中的——

生：登。

師：你來讀一讀，突出他是怎樣上了水甕的。（板書：登）

（生讀）

師：后來又發(fā)生了什么事兒？

生：他失足掉進(jìn)了大甕里。

師：“跌”這個(gè)字可以清楚地告訴我們，孩子是“失足”掉進(jìn)了甕里。你看“跌”的意思就是失足摔倒。一起讀讀這句。（板書：跌）

生：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。

師：你看短短的十來個(gè)字，就把事情的起因交代得清清楚楚。我們?cè)僖黄鹱x一遍。

（生齊讀）

師：故事又是怎樣進(jìn)一步發(fā)展的呢？我們往下看。

（師出示：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。）

師：一起讀一讀。

（生齊讀）

師：（出示：眾皆棄去）這一句又說了誰呢？

生：很多人都跑了。

師：哪個(gè)詞是說很多人的？

生：眾。

師：這里的“眾” 不包括誰呢？（板書：眾）

生：司馬光。

師：何以見得？

生：下文說了“光持石擊甕破之”。

師：是呀，聯(lián)系下文理解詞句的意思。你來讀一讀，突出“眾”。這里的“眾”還不包括誰？

生：落水的孩子。

師：從哪里看出來？

生：上文說“足跌沒水中”。

師：聯(lián)系上文理解詞句的意思，真不錯(cuò)。你們聯(lián)系上下文理解了“眾”的含義，這不失為一種學(xué)習(xí)的好方法。

師：這個(gè)“眾”和前文中的哪個(gè)字意思相近呢？

生：“群”。

師：是的，（出示：群兒戲于庭? ?眾皆棄去）對(duì)比讀一讀。（生齊讀）文言文就是這樣，用字很講究，很準(zhǔn)確。這就是文言文的魅力所在。

師：司馬光留下來做了什么事呢？

生：他在地上撿起一塊大石頭，把缸砸破了。

師：哪個(gè)字說是司馬光做了這事呢？

生：光。

師：司馬光，文中只用了他的名，言簡(jiǎn)意賅，這在文言文中是非常常見的表達(dá)方式。（板書：光）光做了什么事呢？

生：司馬光拿著一塊大石頭砸那口大缸。

師：文中用了三個(gè)動(dòng)詞把司馬光破甕救友的過程

交代得清楚明白。這三個(gè)動(dòng)詞是——

生：“持”“擊”“破”。

師：是的，大家把這三個(gè)字讀得重一些，以突出司馬光破甕救友的行為。（板書：持? ?擊? ?破）

師：大家再來讀一遍，讀的時(shí)候帶上動(dòng)作，再次體會(huì)司馬光是如何破甕救友的。

生：帶著動(dòng)作表演讀。

師：事情的結(jié)果是——

生：水迸，兒得活。

師：大家一起講一講這個(gè)故事。

（師出示全文，生齊讀。）

師：你們讀得繪聲繪色，有些同學(xué)還帶著動(dòng)作，讀得很棒。

師：2004年6月1日，中國(guó)郵政發(fā)行了一套郵票，（出示）你們看看，看明白了嗎？我看同學(xué)們頻頻點(diǎn)頭。你來說說看，三張郵票都畫了什么？

生：第一張郵票畫了小兒落水的畫面。

師：文中哪幾句話寫了這張郵票的內(nèi)容？

生：一兒登甕，足跌沒水中。

師：（出示：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。）這是事情的起因。

師：第二張郵票畫了什么內(nèi)容？

生：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸。

師：這是事情的經(jīng)過。一起讀一讀。第三張郵票畫的是——

生：兒得活。

師：這是事情的結(jié)果。語言簡(jiǎn)潔是文言文的一個(gè)特點(diǎn)。你看30個(gè)字，就把司馬光破甕救友的故事交代得清楚、明白、完整。這就是文言文的魅力所在。我們平時(shí)講故事、寫文章，也要注意把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚明白。我們?cè)僖黄鸢堰@個(gè)短小而完整的故事講一講。預(yù)備起——

【教學(xué)意圖：本文是小學(xué)階段的第一篇文言文，怎樣去理解文言文的意思也是教學(xué)的重難點(diǎn)。我主要采用以讀代講，讀中理解，并采用看注釋、看插圖、聯(lián)系上下文進(jìn)行理解;同時(shí)巧妙利用2004年中國(guó)郵政發(fā)行的司馬光砸缸三張郵票，把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果梳理清楚，使學(xué)生輕松把握文章結(jié)構(gòu)?！?/p>

第三板塊? ? ?三讀，當(dāng)堂熟能成誦

師：老師把文章變一下，你們還會(huì)讀嗎？（出示無標(biāo)點(diǎn)的文章）

（生讀）

師：真好，沒有標(biāo)點(diǎn)，你還能讀得這么流暢，準(zhǔn)確，為你點(diǎn)贊！一起讀。

（生齊讀）

師：我寫一個(gè)字大家看看，（板書“冊(cè)”）這個(gè)字大家認(rèn)識(shí)吧？它是一個(gè)象形字，是把竹片或木片穿起來，做成書簡(jiǎn)，用來書寫文字的。那在竹簡(jiǎn)上書寫漢字，是按照怎樣的順序來書寫呢？

生：豎著寫。

師：（出示豎版文章）誰來讀一讀。

（一生讀）

師：除了文字是豎著排的，你還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)不僅文字豎排，還有朗讀的時(shí)候是從右往左讀的。

師：善于觀察的學(xué)生。和現(xiàn)在橫排左起排版有別。一起讀一遍。（生齊讀）還敢挑戰(zhàn)嗎？

生：敢。

師：（出示：繁體字豎版）你們還能讀嗎？

生：能。

師：厲害了！這么多同學(xué)舉手，好，大家一起來。

（生齊讀）

師：還想挑戰(zhàn)嗎？

生：想。

（師出示司馬光砸缸圖片）

師：同學(xué)們看著圖片，把這個(gè)故事用文言講給同桌聽，開始吧。

（同桌互講故事）

師：誰來把這個(gè)故事講給大家聽？你來。

（生看圖，順利講完。）

師：盡管重復(fù)了三個(gè)字，其他講得一字不差。厲害。

（生講得很流利，但少了“水迸”。）

師：你看，漏掉兩個(gè)關(guān)鍵字，落水的孩子怎能出來呢？（生笑）文言文一字千金，不能漏一字。一起講行不行？

生：行。

（生齊背）

師：很牛啊，不到一節(jié)課，你們就背了下來。

【教學(xué)意圖：通過去標(biāo)點(diǎn)、豎排、繁體字、圖片等形式，利用設(shè)置情境、同伴合作等手段激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生不知不覺地在一遍遍誦讀中達(dá)到熟能成誦?！?/p>

第四板塊? ? ?延展，感知人物品質(zhì)

師：其實(shí)，司馬光砸缸這個(gè)故事，還通過很多其他形式流傳下來，人們把它畫成年畫，剪成剪紙，做成雕塑……人們通過不同形式讓這個(gè)故事一直流傳下來，直到2004年中國(guó)郵政還為此發(fā)行了一套郵票?？梢?，這個(gè)故事已經(jīng)深入人心。

師：司馬光砸缸，他之所以能夠臨危不懼、機(jī)智果斷地破甕救友，這種行為絕非偶然。在《宋史·司馬光傳》中，在咱們這篇課文之前，還有一段話。（出示：光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大指。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑。）自己讀一讀，看能不能讀懂。

（生自讀）

師：你們很厲害，只讀錯(cuò)了一個(gè)字。“了”不讀le，讀liǎo，“了解”的意思。正因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)得那么認(rèn)真，那么深入，那么刻苦，才有他在關(guān)鍵時(shí)刻臨危不懼、機(jī)智果斷地破甕救友的行為。我們?cè)僮x讀這段話。

（生齊讀）

第五板塊? ? 書寫，落實(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)

師：司馬光不僅是一位政治家、史學(xué)家，寫出了編年體史書《資治通鑒》，他還是一位書法家，（出示司馬光的書法作品）大家看這就是司馬光的書法作品。他的字剛?cè)岵?jì)、自成一體。我從他的《朝圣帖》中找到他復(fù)姓中的一個(gè)字“司”，看一看和現(xiàn)在的楷書幾乎一模一樣。我們拿出筆，來臨摹一下這個(gè)字。寫之前，我們來讀一讀臨帖的要求。（出示：坐姿端正，觀察在先，下筆在后，寫后比對(duì)，越像越好。生讀要求。）

師：坐姿端正是寫好字的前提，你們坐得真端正。大家觀察這個(gè)“司”，它是半包圍結(jié)構(gòu)，觀察筆畫在田字格里的位置?，F(xiàn)在可以先寫一個(gè)，自己對(duì)比，然后同桌對(duì)比，互相說說寫得好和不足的地方，再寫一個(gè)。

（生書寫，小組交流。師巡視指導(dǎo)。）

師：課下就按照這種書寫要求，把剩下的幾個(gè)字也寫兩遍。

【教學(xué)意圖：本單元的人文目標(biāo)是美好的品質(zhì)，作為第一篇課文，且是文言文，對(duì)于人文目標(biāo)的落實(shí)不可忽視。我主要采用拓展資料，讓學(xué)生了解到司馬光能夠機(jī)智勇敢、沉著冷靜的品質(zhì)是源于他從小就熱愛讀書，他破甕救友的舉動(dòng)與他幼時(shí)刻苦讀書有著密不可分的聯(lián)系，從而潛移默化地讓學(xué)生理解讀書的意義所在?！?/p>

第六板塊? ? ?回顧，彈唱《司馬光》結(jié)課

師：這節(jié)課，我們第一次接觸文言文，走近了一個(gè)了不起的歷史人物，說說你都學(xué)到了什么？

生：我了解了文言文的一些特點(diǎn)，比如，語言簡(jiǎn)潔，詞序顛倒等。

師：你收獲了文言文與現(xiàn)代文特點(diǎn)的不同。

生：我背會(huì)了《司馬光》這篇文言文，很高興，因?yàn)槲抑白钆卤痴n文了。

師：那你明白背課文的秘訣了嗎？

生：好像明白了，就是理解意思，然后多背幾遍就會(huì)了。

師：正所謂熟能生巧，熟能成誦啊。

生：我知道了司馬光小時(shí)候是一個(gè)聰明機(jī)智、果斷勇敢的人。

生：我明白了理解文言文的方法有很多，比如看注釋、聯(lián)系上下文、看插圖等。

生：我懂得了讀書的重要性。

師：是呀，正所謂“讀書生智慧”。上課前，老師說還要和你們一起唱一首歌，那會(huì)是什么歌呢？

生：該不會(huì)是把《司馬光》也編成吉他曲彈唱了吧？

師：你厲害，一下就猜中了。來我們一起唱一下《司馬光》吧！

（師在吉他彈唱中結(jié)束課堂學(xué)習(xí)）

【教學(xué)意圖：結(jié)課的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生對(duì)于文言文與現(xiàn)代文的不同、學(xué)習(xí)文言文的一些基本方法以及課文蘊(yùn)含的人文目標(biāo)，從課堂教學(xué)過程和學(xué)生最后的反饋來看，基本達(dá)到了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)?！?/p>

【評(píng)析】

高老師的這節(jié)課，是一節(jié)充分為學(xué)生著想的課，是一節(jié)體現(xiàn)了教學(xué)智慧的課，是一節(jié)指向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展的課。在這節(jié)課上，師生一起享受著課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，一起收獲著學(xué)習(xí)的快樂和成果。

對(duì)于第一次接觸文言文的三年級(jí)學(xué)生來說，文言文的陌生，在于即使認(rèn)識(shí)其中的每一個(gè)字，也不一定能夠正確斷句，讀通讀順;即使以為自己懂得每個(gè)字詞的意思，也不一定能讀懂每句話的意思。第一次引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)文言文，從學(xué)情出發(fā)，是學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的基礎(chǔ);注重朗讀，是親近文言文的必由之路;精心組織資源，豐富文化體驗(yàn)，是感受學(xué)習(xí)意義的智慧選擇;進(jìn)行適度拓展，是初步形成能力的保障。這些，都成為了這節(jié)課的亮點(diǎn)。

一、溝通經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)學(xué)情精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

課堂從聊姓和名開始，激活已在學(xué)生頭腦中“沉睡”的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到姓分單姓和復(fù)姓，這樣就通過姓名，從一開始就對(duì)司馬光產(chǎn)生了濃厚的興趣，留下了較深的印象。

接著，高老師讓學(xué)生根據(jù)圖片講司馬光砸缸的故事，將現(xiàn)代文故事與文言文故事進(jìn)行對(duì)比，引起認(rèn)知沖突，既初步發(fā)現(xiàn)了文言文簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探索文言文的興趣。

可以說，這節(jié)課之所以能夠?qū)訉由钊?，讓學(xué)生一直興趣盎然，得益于高老師能夠從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，想學(xué)生之所想，積極溝通學(xué)生的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)學(xué)情精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、多種形式誦讀，促使學(xué)生親近文言文

文言文的很多特點(diǎn)，都可以通過各種形式的誦讀感受和領(lǐng)悟來掌握。高老師的這節(jié)課，循序漸進(jìn)地運(yùn)用了多種形式的誦讀活動(dòng)，促使學(xué)生一步步讀懂文言文，進(jìn)而親近文言文。

學(xué)生第一次在課堂上接觸文言文，看上去覺得“簡(jiǎn)潔”，自己讀起來可能就會(huì)不知所云了，教師的范讀就顯得很重要。范讀不僅是為了示范怎樣讀通讀順，更重要的是感受斷句和停頓，感受節(jié)奏，并初步探索意思。高老師在范讀上，是層層推進(jìn)的：全文范讀一遍，按每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)斷句帶讀，按句號(hào)一句句帶讀，全文連起來帶讀。初讀環(huán)節(jié)的目的就是讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地讀通讀順。

小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，不能條分縷析，逐字逐詞講解，要通過不同形式的誦讀實(shí)踐，既得言又得意。這節(jié)課上，高老師以讀代講，通過不同的讀法引導(dǎo)學(xué)生讀懂句子的意思，讓故事人物、故事情節(jié)等內(nèi)容在讀中鮮活起來，使學(xué)生既理解了文言文的意思，又發(fā)現(xiàn)、感受了文言文的特點(diǎn);通過去掉標(biāo)點(diǎn)、豎排、繁體字等不同方式挑戰(zhàn)誦讀，學(xué)生在不知不覺中就能熟讀成誦了;伴奏彈唱，是一種創(chuàng)意誦讀，給學(xué)生留下了深刻印象。

三、精心選擇和利用多種資源，豐富文化體驗(yàn)

文言文是一種書面語言形式，更包含著豐富的文化因子。將文言文學(xué)習(xí)與文化浸潤(rùn)、體驗(yàn)融為一體，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)更加豐富的學(xué)習(xí)意義。高老師的這節(jié)課，精心選擇和組織運(yùn)用了多種資源，不斷豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)，課堂既有了廣度，又有了深度。姓氏歌、老教材、郵票等資源的運(yùn)用，支撐了學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，更讓學(xué)生感受到了文化傳承的力量和價(jià)值。高老師很有匠心，用一組郵票，不僅讓學(xué)生感受到司馬光砸缸這個(gè)故事的深入人心，還幫助學(xué)生順理成章地理清了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果;介紹司馬光生平，突出他是書法家，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生寫好這一課的生字……這種資源意識(shí)，是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的。

（作者單位：北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟