袁典

朗讀課文是語文學習最基本的一個方式。但是在課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)女生朗讀常常不由自主地會出現(xiàn)情感過剩，甚至腔調和停頓都出奇地一致，帶著刻板的“語文腔”。而相反，男生大都覺得不好意思，認為帶有感情、語氣的朗讀太“妖”、太“娘”，有的就像機器人一樣，語氣平平。

一篇課文，想做到有感情地朗讀，是應該讀出這篇課文的情感底色，而不是千篇一律的“機器人腔調”或者不走心的“有感情”。于是我嘗試著在朗讀教學中做點什么。

第一件事情是幫助男生克服朗讀時的羞澀心理，讓他們能夠在理解文意的基礎上，給朗讀賦予情感。在秋季的晨誦時間，學生在班里朗誦有關秋天的古詩，我借此機會，從古詩誦讀出發(fā)，讓學生尤其是男生體會詩歌表達的情感，還輔以肢體動作，讀出詩歌的情感、氣勢。在朗讀《秋詞》的時候，大家一起先了解作者劉禹錫的生平故事，知道他是一位樂觀曠達的詩人，他筆下的詩是豪放、積極向上的，所以要讀出懷有雄心壯志的感覺來。然而有些男生一開始還是放不開，老師示范、同學示范，效果都不理想。

我問一位男生：“你覺得這首詩應該讀出什么感覺來？”“應該大氣一點。”“那你試著讀讀，找找大氣的感覺?！彼曇艉榱?，卻還是一板一眼、認認真真讀完了這首詩。

我開始思考，是什么讓學生放不開？是不夠發(fā)自內心，不夠自然而然。詩歌是詩人觸景生情、有感而發(fā)的，那么，要有所體會地誦讀詩歌，是不是應該在自然環(huán)境中尋找靈感、引發(fā)共鳴？

趁著大好秋光，我們在主題課程里舉行了一場“秋日詩會”。在校園里一處最具秋天特色的景色里，朗誦秋日的詩歌。令人驚喜的是，在自然的場景中，誦讀的詩歌不再是只靠想象，身臨其境的學生投入地沉浸在景色里，終于自然而磅礴地朗誦出“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”。

第二件事情是用恰當?shù)恼Z氣朗讀，克制朗讀時泛濫的情感。低年級的學生尤其是女生，很喜歡用抒情的語氣去朗讀課文，不管是什么題材的內容，都情感飽滿、抑揚頓挫。所以要明白課文在說什么，用恰當?shù)恼Z氣去朗讀。在讀《一封信》這篇課文中，既有露西給爸爸的信，又穿插露西和媽媽的對話，因此“是否要有感情地朗讀”這一問題比較突出。

“親愛的爸爸，”露西寫道，“你不在，我們很不開心。以前每天早上你一邊刮胡子，一邊逗我玩。還有，家里的臺燈壞了，我們修不好。從早到晚，家里總是很冷清?！?/p>

這時，媽媽回來了。她拍拍露西的肩膀，問：“是在給爸爸寫信嗎？”

“是的?？墒俏覍懙貌缓谩！甭段髡f著，把紙揉成一團。

“那我們一起重新寫吧！”說著，媽媽在她身旁坐下來。

露西給爸爸寫信的內容，帶著思念的感情去朗讀，有些抒情的語氣是可以的?？墒牵酉聛砺段骱蛬寢屓粘Ｉ畹膶υ?，若還是用抒情的語氣讀，聽起來就難免矯揉造作、用力過度。究其根本，學生還是憑著“慣性”去朗讀，對課文、對文字沒有思考。因此，需要強調這一點：要帶著對文字的理解和思考去朗讀，拒絕不走心的朗讀。那怎樣才是“走心”呢？首先得清楚讀的是什么話，課文在說什么，人物之間的對話應該是什么樣的語氣和腔調，是否需要那么豐富的感情……在這一系列的反問下，學生通過模擬生活中的情景表演，明白了讀對話的語氣大約就像我們平時說話一樣自然，不需要抑揚頓挫。

不僅是對話，有時候還要根據(jù)課文的題材，用恰當、自然的語氣和感情去朗讀。如《日月潭》這樣的寫景散文，課文中基本都是描述的語言和記錄性的語言。所以，要讀得有美感，但不要深情款款。

如此一來，女生知道了朗讀課文要語氣恰當，情感自然。男生也松了一口氣——“哈！朗讀課文不是一件難為情的事情。”

是啊，朗讀本來就是一件自然的事情，回歸自然的朗讀，多好?。ㄗ髡邌挝唬罕本┮嗲f實驗小學）

責任編輯? ? 張? ? 艷