（撫順廣播電視大學(xué)，遼寧撫順 113122）

一、CBE教學(xué)模式

CBE——Competency Based Education，即能力本位教育。能力本位教育是在校企合作的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，側(cè)重于根據(jù)職業(yè)技能以及特定的工作崗位技能要求去開發(fā)以崗位技能為依據(jù)的專業(yè)教學(xué)體系。能力本位教育中的“Competency”就是指專業(yè)技術(shù)能力，在專業(yè)教學(xué)實(shí)施方案的制定過程中，通過對企業(yè)該專業(yè)各崗位的專家能手進(jìn)行調(diào)查研究，總結(jié)出專業(yè)崗位對人員技能的要求，并結(jié)合專業(yè)理論知識完成專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定執(zhí)行[1]。

二、開放大學(xué)教學(xué)中應(yīng)用CBE教學(xué)模式的必要性

開放大學(xué)的學(xué)員主要以各個行業(yè)的在職人員為主，學(xué)員在學(xué)習(xí)本專業(yè)理論知識的同時，對崗位專業(yè)技能不斷更新的培訓(xùn)需求更加迫切。開放大學(xué)在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的過程中，如何將學(xué)員自身技能提高的需求和理論知識更好地結(jié)合，顯得尤為重要。所以開放大學(xué)的人才培養(yǎng)模式主要以構(gòu)建符合在職人員需求的課程體系及內(nèi)容為主，將能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)模式的根本要求，同時將知識技能及時進(jìn)行更新，更加注重實(shí)踐能力的訓(xùn)練，以達(dá)到更好地處理問題、解決問題、適應(yīng)社會需求的目的。

能力本位的教學(xué)模式在制定過程中側(cè)重于企業(yè)對人力資源的需求，以崗位技能作為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，根據(jù)專業(yè)技能崗位的要求設(shè)置教學(xué)實(shí)施方案，在此基礎(chǔ)上與理論相結(jié)合，以達(dá)到更適合工作崗位的要求。由此可以看出，能力本位教學(xué)模式在教學(xué)過程中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而開放大學(xué)人才培養(yǎng)模式的初衷也是建設(shè)適應(yīng)成人在職教育的課程體系模式。將開放大學(xué)人才培養(yǎng)方式與能力本位教學(xué)模式相結(jié)合，通過轉(zhuǎn)變以往理論教學(xué)為主的課堂教學(xué)模式，改變學(xué)習(xí)過程及教學(xué)方法，最終可以達(dá)到提高開放大學(xué)學(xué)員專業(yè)技能和知識水平的目的。所以，在開放大學(xué)教學(xué)中應(yīng)用能力本位教學(xué)模式具有一定的必要性。

三、CBE教學(xué)模式在開放大學(xué)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)計(jì)理念

根據(jù)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)目標(biāo)的特殊性，在課程設(shè)計(jì)上突出了能力本位的特色，結(jié)合SPOC混合教學(xué)模式進(jìn)行開發(fā)與設(shè)計(jì)，以國際貿(mào)易職業(yè)崗位技能為重點(diǎn)，突出真實(shí)的業(yè)務(wù)要求，同時結(jié)合最新的行業(yè)前沿知識進(jìn)行國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)[2]。

（二）CBE與SPOC混合教學(xué)模式相結(jié)合

SPOC（Small Private Online Course）是小規(guī)模在線課程，即在一定基礎(chǔ)上的在線學(xué)習(xí)，而這個一定基礎(chǔ)一般理解為具有相似的學(xué)習(xí)背景或條件的一定范圍的學(xué)習(xí)者，一定的范圍又不約而同地被認(rèn)為是一個具體的專業(yè)或者班級。相同專業(yè)的開放大學(xué)學(xué)員，通常具有相似的專業(yè)背景，專業(yè)技能掌握程度更為接近，這就為SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用提供了前提條件。

SPOC混合教學(xué)模式是在已有的國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)資源的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)開放大學(xué)學(xué)員在SPOC教學(xué)模式下，依照課程能力本位教學(xué)模式的設(shè)計(jì)過程，同時借助目前較為成熟的在線教學(xué)平臺，例如雨課堂、Q Q等多種互動交流平臺，通過對教學(xué)過程中的課前、課中、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，最終達(dá)到師生互動的教學(xué)過程。將崗位技能通過SPOC混合教學(xué)模式更好地融入課堂教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣及積極性。

（三）國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀

國際貿(mào)易實(shí)務(wù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動主要形式是國開學(xué)習(xí)網(wǎng)在線課程論壇的課程答疑部分。其主要功能是利用電大在線論壇進(jìn)行實(shí)時與非實(shí)時的教學(xué)活動，發(fā)布教學(xué)信息及對學(xué)習(xí)者的日常答疑。根據(jù)課程的主要內(nèi)容、本身的特點(diǎn)，考慮到開放大學(xué)強(qiáng)調(diào)的以學(xué)習(xí)者為中心的原則，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果考慮，分為日常答疑、教學(xué)活動及教學(xué)研究版塊，分別面向教師和學(xué)習(xí)者，供師生進(jìn)行非實(shí)時性交互和實(shí)時性交互[3]。

日常答疑版塊以面向?qū)W習(xí)者和面向教師的非實(shí)時教學(xué)與網(wǎng)上教研活動為主。根據(jù)教學(xué)要求和進(jìn)度隨時提供和更新本學(xué)期的教學(xué)安排；隨時回復(fù)學(xué)習(xí)者和教師的各種問題并提供一些學(xué)習(xí)幫助；對論壇上學(xué)習(xí)者提出的各種問題進(jìn)行系統(tǒng)整理逐步建立以“論壇常見問題及解答集錦”為名的課程論壇的常見問題庫，以精華帖的形式置頂供學(xué)習(xí)者查閱，逐漸實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上自動答疑，提高非實(shí)時教學(xué)活動的效率。

（四）國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，根據(jù)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的具體內(nèi)容進(jìn)行對應(yīng)的崗位技能劃分（如表1）。

表1 外貿(mào)業(yè)務(wù)員工作能力劃分

其次，根據(jù)具體的崗位技能結(jié)合SPOC模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，此處由于內(nèi)容有限，以“出口交貨制單”能力為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（如表2）。

1.課前準(zhǔn)備。除了利用目前的國開學(xué)習(xí)平臺國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)資源，在此處引入中國大學(xué)MOOC（https：//www.icourse163.org/）的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)精品課作為視頻學(xué)習(xí)資料。

目前《巴黎協(xié)定》減排目標(biāo)與各國自主決定貢獻(xiàn)尚存在缺口，各國可再生能源發(fā)展現(xiàn)狀與可再生能源具體目標(biāo)也存在差距，后巴黎時代中歐深入可再生能源合作，繼續(xù)推動全球氣候治理非常重要?；谶^去中國和歐盟雙方合作的良好基礎(chǔ)，繼續(xù)深入可再生能源能力建設(shè)、技術(shù)創(chuàng)新、貿(mào)易和投資等方面進(jìn)行合作，建立氣候互信，中歐可再生能源合作既有利于雙方發(fā)展可再生能源、推動能源結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，也將為全球“南-北”氣候合作樹立典范。

（1）學(xué)生分組，課前任課教師確定小組名單。

（2）派發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員在組長的組織下按照任課教師所派發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

（3）資料收集，學(xué)員可以借助國開學(xué)習(xí)網(wǎng)上的在線課程資源，根據(jù)任課教師派發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，收集相關(guān)資料。

（4）小組討論，小組成員根據(jù)收集的資料進(jìn)行討論，進(jìn)行問題總結(jié)。

（5）問題收集，組長將預(yù)習(xí)中的問題進(jìn)行收集，提交給任課教師。

2.課中互動。在課程教學(xué)過程中借助網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)軟件，如雨課堂、騰訊課堂等，將課堂的面授形式改為網(wǎng)上直播教學(xué)，并且能夠更好地完成師生、生生之間的實(shí)時互動，及時解決學(xué)習(xí)中的問題，并通過學(xué)員上線學(xué)習(xí)的出勤記錄提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

（1）篩選問題，任課教師課前根據(jù)提交上來的問題進(jìn)行歸納分類，提前做好問題提綱。

（2）解決問題，任課教師通過問題驅(qū)動，進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)，將提交上來的問題在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中著重標(biāo)記。設(shè)計(jì)小組活動，在活動過程中講解本節(jié)重難點(diǎn)內(nèi)容。

（4）學(xué)生自評、小組互評，學(xué)生對教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)，包括對教師評價(jià)及組員之間的評價(jià)。

（5）總結(jié)，任課教師結(jié)合自評、互評結(jié)果對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)反饋。

3.課后。學(xué)員及時在SPOC平臺即國開學(xué)習(xí)網(wǎng)課程頁面進(jìn)行作業(yè)提交。教師根據(jù)課堂授課及作業(yè)情況在基層討論區(qū)對學(xué)習(xí)過程及時進(jìn)行總結(jié)及評價(jià)。

（1）布置形考作業(yè)，任課教師按照教學(xué)進(jìn)行布置網(wǎng)上形考作業(yè)，并提醒學(xué)生及時完成。

（2）完成形考作業(yè)，學(xué)員及時完成并提交網(wǎng)上形考作業(yè)。

（3）批閱作業(yè)，任課教師及時批閱形考作業(yè)，并做好總結(jié)。

（4）作業(yè)點(diǎn)評，任課教師在課程輔導(dǎo)頁面進(jìn)行作業(yè)講解，并在基層討論區(qū)中與學(xué)員進(jìn)行在線交流。

表2 國際貿(mào)易實(shí)務(wù)“出口交貨制單”能力教學(xué)活動設(shè)計(jì)

（5）資源更新上傳，任課教師根據(jù)授課過程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)員存在的問題及對技能知識的需求情況，在國開學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺上傳有針對性的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)習(xí)者深化理解知識點(diǎn)。

四、結(jié)束語

開放大學(xué)能力本位教學(xué)模式的實(shí)施，是以職業(yè)崗位能力的設(shè)置為前提，結(jié)合SPOC混合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，確定人才知識能力結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)開放大學(xué)學(xué)員自身的崗位技能要求，不斷優(yōu)化授課方式及授課思路，更好地提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。