（遼寧廣播電視大學，遼寧沈陽 110034）

一、引言

經(jīng)濟預(yù)測課程是遼寧廣播電視大學開放教育會計學?？频囊婚T專業(yè)選修課，主要教授學生對市場經(jīng)濟中各種不確定現(xiàn)象的未來價值進行預(yù)測和判斷，并制定科學的預(yù)測方法。經(jīng)濟預(yù)測是處理市場經(jīng)濟中各種不確定現(xiàn)象的有效手段。在實際教學過程中，很多學生在剛開始學習經(jīng)濟預(yù)測課程時就感覺到了困難。因為學習這門課程不僅需要運用以前的很多基礎(chǔ)知識進行理論研討，還需要大量的實際計算，所以個別學生逐漸失去了學習的興趣。

經(jīng)濟預(yù)測課程的指定教材是北京印刷學院吳仁群教授主編的《經(jīng)濟預(yù)測與決策》。遼寧廣播電視大學于2016年將此課程考試方式變成了基于網(wǎng)絡(luò)的終考，并在國家開放大學Moodle平臺上做了鏈接，方便同學們參加考試。從2020年春季開始，將此課程的形成性考核改為線上考核。形成性考核由四次形考作業(yè)組成，學生可以直接在線完成形考作業(yè)。考核方式的轉(zhuǎn)變，相應(yīng)地增加了這門課程的考試難度。作為遼寧廣播電視大學會計學專業(yè)經(jīng)濟預(yù)測課程的責任教師，筆者談一談在混合式教學過程中積累的點滴經(jīng)驗。

辨析研究內(nèi)容與前面從文獻計量角度考察相比，對把握研究進展更有價值，正如魏輔軼先生指出的：“文獻的統(tǒng)計只能在統(tǒng)計學上具有一定意義”[3]，結(jié)合選讀部分文獻的體悟，大致歸納以下幾個研究要點：

二、經(jīng)濟預(yù)測課程的特點

經(jīng)濟預(yù)測是一門判斷和研究市場經(jīng)濟中各種不確定現(xiàn)象的未來價值的重要方法論課程。它是處理各種不確定的經(jīng)濟現(xiàn)象的有效工具和手段，課程內(nèi)容較為抽象。要想學習和理解本課程，學生不僅要具有一定的理論知識，而且需要大量計算，用到很多數(shù)學公式。學習經(jīng)濟預(yù)測課程，可以訓(xùn)練學生預(yù)測和分析經(jīng)濟活動的能力。但是，由于經(jīng)濟預(yù)測課程本身的獨特性，學生對該課程的興趣相對較低[1]。

（一）研究方法較為抽象

經(jīng)濟預(yù)測是判斷和研究市場經(jīng)濟中各種不確定現(xiàn)象的未來價值并進行科學預(yù)測的重要方法。這是針對預(yù)測方法的研究，內(nèi)容抽象且有一定難度。學生在求解特定的經(jīng)濟預(yù)測時，通常只能直接在教科書中應(yīng)用公式，而無法做出可理解的預(yù)測并將其應(yīng)用于實際工作中。

（二）應(yīng)用性能相對較高

在社會主義市場經(jīng)濟條件下，無論是理論上還是實踐上，經(jīng)濟預(yù)測對經(jīng)濟管理中的各種不確定現(xiàn)象和問題都是有效的。時間序列方法在經(jīng)濟預(yù)測中占很大的比例。例如，決策樹的方法和理論用于對可能的經(jīng)濟計劃做出合理的決策。

瀝青混凝土心墻基座采用混凝土結(jié)構(gòu)，軸線與心墻軸線重合布置，基座順水流方向?qū)挾劝唇佑|滲透坡降5～10控制，同時考慮基巖灌漿工作面施工要求，設(shè)計高程2965.0m以下基座寬度8.0m、以上基座寬度5.0m；為滿足自身穩(wěn)定和灌漿壓重的要求，心墻基座厚度采用1.0m，并在基座下采用砂漿錨桿加強與基巖連接。

（三）內(nèi)容覆蓋范圍較廣

1.較難提升學生參與率。在運用雨課堂進行教學過程中，筆者曾遇到學生參與積極性不高的問題，于是請一名基層教師與加入項目的學員進行電話聯(lián)系，督促學生積極參與學習。在教學實踐中，提升學生的參與率依然是一個“老大難”問題。

三、經(jīng)濟預(yù)測課程教學現(xiàn)狀

通過輔導(dǎo)員的初期調(diào)查，了解到學生對預(yù)測及預(yù)測方法等已有初步的了解，因此可以進一步強化此類理論性知識。部分學生認為教學內(nèi)容的推送應(yīng)集中在某些時間段，在今后的教學過程中，建議初期即廣泛征求參與學生的意見。

（一）教學方法缺乏多樣化

2.增進師生交流方面。在雨課堂中，如果教師發(fā)起一個調(diào)查問卷，可以很容易地獲取與學生交流的機會。如果想增進學生與學生之間的交流，可以嘗試在雨課堂平臺設(shè)置一個論壇討論問題，使學生之間有更多的交流。

（二）教學內(nèi)容缺乏實踐性

經(jīng)濟預(yù)測課程內(nèi)容包括大量的模型建立和數(shù)學推導(dǎo)，因此，該課程大部分教學時間常被理論教學占用，而教師為了完成該課程教學任務(wù)，易忽略學生的實踐應(yīng)用。檢驗真理的唯一標準就是實踐。如果只關(guān)注理論而忽略了實踐應(yīng)用，這不僅會使部分學生對理論知識吃不透，還不能與實際工作中的問題相結(jié)合。如此，就不可能利用所學到的理論知識來解決經(jīng)濟管理中的實際問題，從而使教學不能取得令人滿意的效果[4]。

（三）教學形式缺少靈活性

在經(jīng)濟預(yù)測課程日常教學中，幻燈片是教學內(nèi)容的主要載體。教師為了趕上課程進度，幻燈片放映速度通常較快，與學生的交流較少，學生之間也缺乏討論和互動，因此，教學過程不容易引起學生的關(guān)注。經(jīng)濟預(yù)測課程教學規(guī)模大，現(xiàn)有的教學方法不夠靈活，會影響學生對課程基礎(chǔ)知識的掌握，不利于激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和積極性[5]。

四、經(jīng)濟預(yù)測課程混合式教學實施情況

移動手機端之所以能吸引學生的目光，重要原因是方便、快捷、有趣。如果采用現(xiàn)有的建設(shè)模式，將原有題庫移植到手機平臺中，將問題的形式做出一些改變，設(shè)置一些有趣的形式，多采用與時俱進的網(wǎng)絡(luò)用語或熱門詞語，應(yīng)該會大大提高學生的參與熱情，最終增強授課效果。

五、混合式教學中遇到的困難和存在的問題

（一）遇到的困難

1.學生參與率方面。學生參與率不高一直是混合式教學的難點。本學期教學共發(fā)帖1 0次，前兩次有十多名同學參與，第六次以后學生參與率均不高。原因有三個：一是學生多數(shù)沒有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；二是學生即將結(jié)課了，已有復(fù)習題，不愿繼續(xù)參與線上課程學習；三是由于發(fā)帖次數(shù)過多，延續(xù)時間較長，易導(dǎo)致學生精神上的懈怠。

表1 經(jīng)濟預(yù)測課程授課內(nèi)容及實施情況表

由于經(jīng)濟預(yù)測課程內(nèi)容廣泛，教學過程主要基于教師的教學和學生的理解能力。在這種教學模式下，學生的創(chuàng)新和積極性常易被忽視。大量的理論推導(dǎo)和數(shù)學模型建立使本課程顯得較為枯燥，而隨著各種教學軟件的興起，使用雨課堂這種教學工具可以有效地提升學生的學習效果。因此，將雨課堂教學與傳統(tǒng)教學方式相結(jié)合可以大大增強教學效果，提升教學質(zhì)量[3]。

由于民居外圍護結(jié)構(gòu)較為封閉，建筑空間主要圍繞中間的采光中庭設(shè)計。建筑從下到上分別是：地下室、入口層、一層和屋頂露臺，建筑空間包括：中庭、男性接待室、女性活動室、廚房、儲藏室、衛(wèi)生間和露臺等（見圖1）。白天或夏季光線強、溫度高時，家庭活動大多發(fā)生在光線弱、溫度低的入口層，到了傍晚或冬季光線較弱、溫度較低時，家庭活動往往發(fā)生在光線強、溫度高的一層空間。

2.學生作答的有效性無法保障。學生回答客觀題的時長比較短，無法保障其在作答時是否真正進行了思考，而且當正確答案顯示后，學生是否認真地總結(jié)和記憶，更是無從得知。

（二）存在的問題

經(jīng)濟預(yù)測主要研究經(jīng)濟管理過程中各種不確定現(xiàn)象的發(fā)展和變化，并對此做出科學的判斷。本課程主要講授預(yù)測方法，知識點涵蓋經(jīng)濟學、統(tǒng)計學和數(shù)學等相關(guān)學科[2]，內(nèi)容包括理論推導(dǎo)、圖形分析、模型構(gòu)建等。只有掌握這些內(nèi)容，才能了解經(jīng)濟預(yù)測的性質(zhì)和方法。

3.主觀題作答質(zhì)量方面。學生往往在回答客觀題時參與率較高，一旦涉及主觀題，有些同學會選擇不作答。

2) 在保留點中按照時間進行排序，選擇站前距離最近數(shù)據(jù)點的時間作為到站時間，且該時間應(yīng)早于第一位上車乘客的刷卡時間；

3.問題形式如何區(qū)別于傳統(tǒng)的提問方式。在雨課堂教學過程中，問題提問與Moodle平臺的提問形式是統(tǒng)一的，僅在視頻上傳及語音推送方面進行了優(yōu)化，學生學習起來有可能會感到冗長。因此，如何將手機端的學習形式變得有趣、別致，是需要思考的問題。

六、提高經(jīng)濟預(yù)測課程教學效果的措施

（一）了解學生所需好于問題的全面推送

經(jīng)濟預(yù)測課程是遼寧電大系統(tǒng)會計學專業(yè)?？频囊婚T選修課程，以前主要通過Moodle平臺發(fā)帖的形式進行網(wǎng)上互動教學。這種在線發(fā)帖進行互動教學的形式存在以下弊端：

（二）問題的形式應(yīng)與時俱進

2019年，遼寧廣播電視大學開放教育經(jīng)濟預(yù)測課程開展了一個學期的混合式教學，沒有強制性地讓所有學生都參與，而是經(jīng)過試點單位基層輔導(dǎo)教師的溝通，學生和教師雙向選擇，參加項目試點工作。具體情況見表1。

（三）最好每次推送只上傳一種資源

在智慧教學過程中，共推送4次包含視頻、客觀題、主觀題、語音等多媒體形式的教學資源。在此過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，涉及3～5分鐘視頻的推送時，學生并沒有觀看視頻，而是只作答了客觀題。由此可見，學生更關(guān)注作答的結(jié)果，沒有專注于觀看課件資源。因此，筆者大膽提出每次只上傳一種資源的想法。

坤二少爺自幼聰穎，三歲能背唐詩百首，四歲呤詩作賦，鄉(xiāng)人謂之神童。只憾張神童生逢亂世，讀至縣立麟山中學時，尚未完成學業(yè)學校停辦，便輟學回鄉(xiāng)。適逢老父過世，長兄張鐵頭闖蕩江湖，油坊無人打理，便子承父業(yè)，年方十六做了油坊主。

（四）減少推送資源的次數(shù)

為在有限時間內(nèi)提升學生的參與率，建議縮短移動教學周期，減少教學次數(shù)，一共5次為最佳。在學生學習興趣最濃厚的時候為其提供有效資源，如果學生后續(xù)有學習的意向，可酌情繼續(xù)推送。

（五）根據(jù)調(diào)查結(jié)果將學生分組

開放教育的學生年齡差距較大，工作性質(zhì)不同，知識儲備各異。可以根據(jù)學生各自的特點，將其分成不同的學習小組，組內(nèi)同學互幫互助，以提高學習效率。

問題14 函數(shù)f(x)=lnx+2x-6.(1)函數(shù)f(x)有零點嗎？若有，指出零點的大致區(qū)間；(2)函數(shù)f(x)有幾個零點？為什么？

在今后的工作中，筆者將繼續(xù)研究混合式教學模式，繼續(xù)使用雨課堂，將其應(yīng)用到所有課程和班級中，充分發(fā)揮智慧教學的作用，利用智慧教學的特點，調(diào)動課堂氣氛，提升教學質(zhì)量，增強教學效果。