樹榮華

在幼兒美術(shù)教育中，電子白板作為一種新型的多媒體設(shè)備，具有多種便利靈活的功能，能夠賦予課堂立體直觀性、操作性、游戲性，不僅是課程游戲化的良好輔助劑，更能促進師生之間的互動，充分發(fā)揮幼兒的主體性，豐富他們的美感，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣與能力。

本文主要從“與資源互動，激發(fā)創(chuàng)作興趣點”“與畫面互動，體驗表達探究點”“與教師互動，豐富創(chuàng)作閃光點”“與作品互動，收獲情感共鳴點”這幾個方面來探討電子白板的運用策略。

一、妙“筆”能生“畫”，交互更精彩

電子白板能夠在互動中讓幼兒的主體地位得到充分體現(xiàn)，不僅僅讓幼兒停留于視頻、圖片信息資源的接收和觀察層面，每一幀畫面、每一個造型都能重組、修改，還有非常多的“留白空間”滿足幼兒的多種需要。教師可以單純進行涂鴉繪畫、添畫，也可以利用小工具、特效點一點、聽一聽、拖一拖、拉一拉，給幼兒帶來積極的情感體驗。

繪本美術(shù)課“萌寵小怪獸”主要引導(dǎo)幼兒在游戲情境中，添畫出小怪獸五官，能有創(chuàng)意地用卡紙、瓶蓋等材料表現(xiàn)各式各樣的小怪獸，感受塑造形象的樂趣?；顒又校覀兇蚱苽鹘y(tǒng)教學(xué)的格局，并沒有直接出示范畫，也沒有利用圖片資源呈現(xiàn)出小怪獸的形象，而是利用顯露器，制造小“噱頭”，先露出了小怪獸尖尖的牙齒，引起幼兒興趣。與傳統(tǒng)“遮蓋”不同的是，電子白板能由少到多地顯露物體的輪廓，創(chuàng)設(shè)神秘情境。

然后，利用微談話的形式，讓幼兒在寬松的猜一猜過程中，抓住事物的關(guān)鍵特征進行判斷與推理，再將小怪獸的形象“變”出來，融入生動形象的繪本故事，鼓勵他們大膽添畫小怪獸的身體，在寬松的師幼互動中，吸引他們到電子大屏幕前嘗試作畫。

在清晰的白板大屏幕上，幼兒運用觸屏功能直接與畫面互動。在這過程中，他們化被動為主動，在游戲中收獲技巧與知識。他們用自己的想象建構(gòu)出了小怪獸的面部特征，收獲了探索的樂趣、創(chuàng)作的積極體驗。在與白板畫面的互動中，他們畫著、看著、調(diào)整著、表現(xiàn)著，而教師無需示范，更多的是作為參與者、引導(dǎo)者。

有了豐富的外形基礎(chǔ)經(jīng)驗作為奠基石，幼兒開動腦筋，自由選擇材料創(chuàng)造性地進行展現(xiàn)，在合適的位置給小怪獸畫上了大嘴巴，并用卡紙剪出了三角形的牙齒，用保利龍球做怪獸的眼睛，插上小木棒做成眼睫毛，將玉米粒組合拼擺成怪獸的眉毛。在繪本的最后，利用變聲器軟件，我插播了一條錄音，告訴他們小怪獸的小秘密：原來小怪獸的真面目是一條變色龍。我淡入各種顏色的圖片，讓小怪獸變起了顏色，他們覺得有趣極了。他們在變變顏色中了解了變色龍的特質(zhì)，在聽聽看看中了解了變色龍的外形，在拼拼擺擺中學(xué)會了創(chuàng)造性地運用不同材料去呈現(xiàn)。

二、組合“小”工具，活動“大”樂趣

電子白板不僅可以插入音頻、圖片、對象動畫，還自帶很多有趣的小工具，例如魔術(shù)筆、聚光燈、頁面記錄等。針對不同的活動內(nèi)容、活動環(huán)節(jié)，選擇最為合適的工具作為輔料，讓復(fù)雜的重點簡單化，抽象的難點形象化，出彩的亮點深刻化，有助于幼兒在互動中更好地用眼觀察、用心感受、用手創(chuàng)作。

1.“聚光燈”聚焦點，“魔術(shù)筆”圈細節(jié)

小班的幼兒有了初步的自我意識，他們會用自畫像的手法描繪自己的形象，但是他們絕不局限于眼前的自己，“有趣”才是他們眼中自己的靈魂所在。因此，在美術(shù)游戲“有趣的我”中，我遵循幼兒的心理特點，尊重他們的創(chuàng)作風(fēng)格，結(jié)合米羅的藝術(shù)形式，一開始淡入五彩的色塊作為背景，并用無限克隆的方式將色塊復(fù)制，鼓勵他們將自己喜歡的色塊進行遮擋、堆疊等多元化的組合，省去了傳統(tǒng)實物演示需要制作大量教具的步驟，又能在屏幕上以他們的創(chuàng)造拓寬、碰撞彼此的想象。

隨后，我以白板筆為畫筆，引導(dǎo)一個幼兒用夸張、彎曲、交錯的線條去塑造自己的身體輪廓，其他幼兒則根據(jù)白板筆清晰的滑動軌跡徒手演示，讓一個幼兒的操作，成為所有幼兒互動的契機，啟迪他們的智慧，潛移默化地解決重點、難點。于是，一只只風(fēng)格迥異的小“精靈”就出現(xiàn)了，他們有的側(cè)著腦袋將長長的頭發(fā)甩在一邊，有的在跳舞，芭蕾舞裙在跳躍中定格住了飄揚的瞬間。而此時裝飾性的色塊也不僅是背景，更是幼兒眼中五彩斑斕的自己。

我引導(dǎo)他們找一找米羅的《精靈》里還藏著哪些秘密。打開“聚光燈”照一照，他們發(fā)現(xiàn)了一些奇奇怪怪的符號，在“放大鏡”的作用下，遠看著像小點般的符號，他們發(fā)現(xiàn)有的彎彎的像月亮，有的圓圓的像太陽，螺旋形的蝸牛符號是一陣陣的春風(fēng)，交叉形的“十”字符號是翩翩起舞的蝴蝶，“米”就像天空的星辰，黑點與細線交織出了斑斕的世界，這是米羅特有的符號，這是幼兒解讀的米羅的世界。

一場與米羅的邂逅，在白板上的“聚”與“繪”中開啟了幼兒想象的大門，他們是米羅的知己，所以會把自己變成古怪的精靈。他們是米羅的化身，所以會用符號詮釋自己的藝術(shù)。

2.記錄全方位，清晰更簡單

幾何圖形拼插活動“奇怪的臉”，主要是讓幼兒感受由不同形狀的硬板紙通過堆疊、組合的方式產(chǎn)生的趣味，嘗試使用紙板堆疊、遮擋的藝術(shù)方法拼湊出一些奇奇怪怪的臉型：他們有的長了一個非常歪的鼻子;有的一個眼睛長在上面，一個長在下面;有的甚至長了兩個嘴巴;有的牙齒尖尖的，有的牙齒卻很長。

教師利用Smart Tools里面的記錄器，記錄下圖形疊加動圖，再在白板上將各種不同規(guī)則的小紙板，設(shè)置透明度摳掉多余的背景，無限克隆，在游戲中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)圖形之間相互重疊、遮擋的關(guān)系，豐富幼兒經(jīng)驗，為接下來的拼插活動做好鋪墊。

三、評價新方式，互動更快樂

在作品的展示、評價環(huán)節(jié)中，往往蘊含幼兒濃厚的情感因素，他們化無聲的形象為有聲的故事，賦予自己作品鮮活的生命力，展現(xiàn)自己豐富的情感世界，提升自己的表達力，也能培養(yǎng)移情的能力。

電子白板的強大展示功能，能為幼兒作品的展現(xiàn)、評價提供高效的媒介。他們喜歡在屏幕上看見自己的作品，更喜歡在屏幕上找自己的作品，這會給他們帶來新奇感與成就感，更能激發(fā)他們說一說的愿望，通過講述轉(zhuǎn)為有聲的語言，展現(xiàn)他們內(nèi)心生動的情感。

1.拍照上傳，視頻直播，面面俱到

美術(shù)活動“夏日冰淇淋”來源于大師波洛克的靈感，始源于一次幼兒在畫展上與波洛克藝術(shù)的邂逅。他們對此風(fēng)格的藝術(shù)作品發(fā)出了由衷的贊嘆，覺得線條流動和顏色絢爛交融得妙不可言。通過視頻插入，映入眼簾的是一把灑水槍，這打開了幼兒創(chuàng)作世界的新大門。灑水槍抖一抖，顏色寶寶變成小點點，星星點點地掉落下來;小手腕立起來朝前噴，顏色寶寶變成線條娃娃縱橫交錯舞蹈的印記;灑水槍低下頭手腕往下噴一噴，顏色寶寶變成了一塊塊零零落落的形狀多變的色塊。在多種游戲中探索立德粉形成塊面的秘密，展現(xiàn)出點、線、面多種塊面交錯的層次感與波洛克藝術(shù)的造型感。

同時，選用生活中常見的材料剃須泡沫，引導(dǎo)幼兒擠一擠、壓一壓，這樣新奇的材料，不僅調(diào)動了他們的興趣，也能展現(xiàn)出冰淇淋軟軟的蓬松的立體造型。這一過程由于是在地上進行平面操作，很多細節(jié)聽課教師其實是看不到的，教師很巧妙地利用蘋果錄頻大師將創(chuàng)作過程通過直播的方式投影于白板上，將白板作為直播的一種載體。幼兒潑灑水槍的甩腕動作，拼拼擺擺時動腦思考的認真模樣，探索材料新玩法時不斷嘗試的創(chuàng)新精神，遇到困難時同伴相互合作的美好品質(zhì)，全都讓聽課教師盡收眼底。這一方面有利于后排聽課教師能夠看到幼兒的操作過程，另一方面可以通過幼兒在活動過程中的細節(jié)表現(xiàn)，對幼兒的作品進行更客觀的評價與解讀，亦可作為對上課教師的教學(xué)目標、重難點解決有沒有充分落實的一種評判依據(jù)。

最后，教師以白板作為呈現(xiàn)作品的載體將幼兒的作品拍照上傳，幼兒創(chuàng)作的每一種形象都能清晰地展示在白板上，再通過“魔術(shù)筆”圈一圈聚焦形象，讓幼兒變成評價的主角：“香甜可口的冰淇淋。紅的是草莓味，黃的是香蕉味?！薄斑@些線線像是吃了一口拉出好長好長的絲?！边@幅抽象的畫作在幼兒的世界里是多么形象與生動啊。在熱愛的游戲中，他們感受到了波洛克風(fēng)格點線面三合一的獨特美感，他們交織了多層次的藝術(shù)形式，他們更是用獨特的創(chuàng)作方式向大師致敬。

白板能夠增強幼兒之間的互動性與經(jīng)驗分享，教師更多的是以學(xué)習(xí)者的身份，去感受、理解幼兒獨特的眼光與表現(xiàn)方式，用幼兒的經(jīng)驗打開自己教學(xué)觀念的新格局，生成新的思考，不斷建構(gòu)自己在美術(shù)道路中的新網(wǎng)絡(luò)，與幼兒一起成為學(xué)習(xí)的共同體。

2.軟件新花樣，活動新玩法

在美術(shù)活動“百變大咖秀”中，受思維限制，幼兒通常只會設(shè)計王子、仙女、公主等常見的形象。但教師巧妙地運用了時下當紅的Faceu、 B612等變裝軟件，讓幼兒在攝像頭下變成了海綿寶寶、小豬、小狗、小貓等動物形象，臉上可以裝飾小草莓，腮紅可以變成小愛心，發(fā)型可以變成“羊毛卷”“丸子頭”，還可以穿上“旗袍”“草裙”。幼兒看到了不一樣的自己，在愉悅的同時更拓寬了思路。教師通過白板與iPad進行連接，拉近了現(xiàn)代技術(shù)與課堂的距離，緊跟時代發(fā)展的潮流，與國際接軌，打開了他們的思維模式，打破了傳統(tǒng)教育教材的局限性，激發(fā)起幼兒的活動興趣，讓他們在軟件中各式各樣的圖案里得到如同頭腦風(fēng)暴般的啟發(fā)式教育，并且這種啟發(fā)源于現(xiàn)代化信息技術(shù)，而非教師的口頭講述或是被動教育。第二次嘗試后，幼兒看到了同伴間不同的創(chuàng)意，看到了別人與自己的不同，分享到了更多思維、創(chuàng)意與表達。

電子白板輔助美術(shù)教學(xué)，創(chuàng)造出了啟發(fā)式的教學(xué)環(huán)境，做到了名副其實的邊玩邊學(xué)。教師在授課方式上靈活機動一些，不再強調(diào)每課必須學(xué)會什么，而是邀請能力較強的幼兒扮演教師帶領(lǐng)大家觀看動畫，再進行引導(dǎo)，就更能加深幼兒的印象，增加幼兒的自信心。任何事物如果只流于表面，而不進行深入了解，是無法知其內(nèi)在本質(zhì)的。教學(xué)活動也一樣，不能一勞永逸，那樣是達不到美術(shù)教學(xué)期望的效果的。經(jīng)常實踐，反復(fù)實踐，不斷在實踐中求真知，在了解中求發(fā)展，才能真正地強化記憶，開啟思維。