王芳

繪本是結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)的一種有效課程教學(xué)方法。在小學(xué)低年級(jí)階段，由于學(xué)生理解能力有限，教師可以將繪本引入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)豐富多彩的趣味繪本為學(xué)生展示飽滿(mǎn)的情感故事，幫助學(xué)生提升自身的思維和思想水平，從而實(shí)現(xiàn)較好的課程教學(xué)目標(biāo)。

一、繪本閱讀教學(xué)的有效性

繪本閱讀是學(xué)生的早期閱讀，是通向流暢并獨(dú)立文字閱讀過(guò)程中一個(gè)不可逾越的階段。

在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用繪本，即閱讀過(guò)程中不能只停留在對(duì)情節(jié)的大致了解階段，還應(yīng)該滲透正確的價(jià)值判斷，并運(yùn)用多種方式為學(xué)生提供充分的欣賞、觀察、想象、表達(dá)、創(chuàng)造的時(shí)間和空間。繪本閱讀教學(xué)要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)早期閱讀的能力，讓他們產(chǎn)生閱讀書(shū)籍的興趣并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)尚淺，注意力集中時(shí)間短且耐心不足。他們的學(xué)習(xí)更多的是基于一種樂(lè)趣和游戲的需要，而繪本恰好是基于上述特點(diǎn)設(shè)計(jì)的一種教學(xué)素材。借助繪本，教師可以將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)和繪本故事結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪本了解故事的始末，提升閱讀的興趣，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和探究。

二、營(yíng)造自主閱讀空間，激活學(xué)生想象力

小學(xué)語(yǔ)文教師在向?qū)W生講述故事或帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，一定要給予學(xué)生充足的閱讀思考時(shí)間，也就是說(shuō)，讓他們多在閱讀過(guò)程中感悟文本的內(nèi)涵。這樣一來(lái)，學(xué)生便可以在繪本閱讀中充分發(fā)揮自己的想象力，并感受繪本真正要表達(dá)的道理和意義。比如，在閱讀《要是你給老鼠吃餅干》繪本時(shí)，語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生扮演故事中的小老鼠，使學(xué)生充分體會(huì)角色的語(yǔ)言和動(dòng)作的意義。當(dāng)然，語(yǔ)文教師不能急于給學(xué)生相應(yīng)的提示，否則將不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。教師應(yīng)為學(xué)生提供自行解決問(wèn)題的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

三、巧借繪本，引導(dǎo)學(xué)生求真向善

在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育即引導(dǎo)學(xué)生求真向善時(shí)，單純的說(shuō)教往往不容易被接受，甚至還會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。這時(shí)候，就可以嘗試?yán)美L本進(jìn)行德育教育。

繪本短小精練，但卻有著獨(dú)特的人文價(jià)值。其從兒童生活出發(fā)，將深刻的道理隱藏于文字和圖畫(huà)背后。兒童在閱讀時(shí)容易產(chǎn)生移情，與故事中的主人公同歡喜、共悲戚。

比如，針對(duì)有些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生引起其他同學(xué)排斥的情況，就可以帶領(lǐng)全班學(xué)生一起閱讀《一只特立獨(dú)行的羊》，通過(guò)繪本讓學(xué)生明白每個(gè)人在學(xué)會(huì)做一個(gè)與眾不同的自己時(shí)，也要學(xué)會(huì)如何接受與眾不同的他人。

再比如，針對(duì)有些學(xué)生埋怨參賽選手沒(méi)有發(fā)揮好影響了班級(jí)名次的情況，就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀《你是特別的，你是最好的》，讓學(xué)生了解每個(gè)人都是最特別的，都是最好的，只要努力了，即使沒(méi)有獲得理想名次也沒(méi)有關(guān)系。

又比如，針對(duì)有些家長(zhǎng)反映學(xué)生在家不聽(tīng)話(huà)并頂撞父母的情況，就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀《要是你給老鼠吃餅干》，通過(guò)繪本讓學(xué)生明白爸爸媽媽撫養(yǎng)自己的辛苦，從而懂得體諒父母、孝敬父母。

在倡導(dǎo)“立德樹(shù)人，育人為本”的今天，我們可以利用繪本獨(dú)特的人文性引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解世界、感知生命，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。換言之，化枯燥的說(shuō)教為趣味繪本的引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生求真向善，懂得愛(ài)與美好，學(xué)會(huì)愛(ài)自己、愛(ài)別人，愛(ài)這個(gè)美好的世界。

四、品味繪本，提升學(xué)生的理解能力

小學(xué)生有自己的想法。他們?cè)陂喿x繪本時(shí)，會(huì)受到故事情節(jié)和內(nèi)容的吸引與感染。

繪本閱讀有利于學(xué)生在無(wú)形之中進(jìn)入相關(guān)情境，進(jìn)而展開(kāi)一系列思維活動(dòng)并提出各種各樣的疑問(wèn)。這有利于發(fā)展學(xué)生的思考能力，同時(shí)可以鍛煉他們的分析能力，使他們能夠更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

比如，以《司馬光砸缸》為例，在閱讀故事過(guò)程中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)司馬光的聰明特征，還可以走進(jìn)故事中，把自己當(dāng)作主人公司馬光，思考如果自己遇到這種問(wèn)題應(yīng)該怎么辦。類(lèi)似這樣的問(wèn)題，會(huì)促使學(xué)生展開(kāi)深入思考，有利于他們健康成長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

在繪本閱讀教學(xué)中，教師要始終以學(xué)生基礎(chǔ)為前提，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，并通過(guò)長(zhǎng)期的繪本閱讀引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。