施珊珊

摘? 要：在新冠肺炎疫情蔓延的背景下，創(chuàng)新教研形式，進行網(wǎng)絡(luò)教學研修成了當下教師專業(yè)發(fā)展的新需求。本文以筆者所在學校的在線教研活動為基礎(chǔ)，闡述了在線研修活動的設(shè)計與構(gòu)建內(nèi)容，較完整地闡述在線教研的具體環(huán)節(jié)，具象化了在網(wǎng)絡(luò)教研的流程，并分析了在線教研的成效。

關(guān)鍵詞：疫情;網(wǎng)絡(luò)教研;策略

一、研究的緣起

信息時代教師應(yīng)順應(yīng)時代大潮，學習、研究、應(yīng)用、創(chuàng)新信息技術(shù)環(huán)境下的有效教研，提高工作效率并讓活動豐富多彩。2020年初，新冠肺炎疫情來襲，在寧波市教育局“停課不停學”的工作精神指引下，各校紛紛開展線上教育教學的實踐探索?！巴Ｕn不停學”是針對學生層面提出的工作精神，而教師教研活動也應(yīng)積極向“停課不停學”靠攏，做到“停課不停研”。

二、網(wǎng)絡(luò)教學研修的設(shè)計與構(gòu)建

（一）開展“集中+自主”的網(wǎng)絡(luò)教學研修模式

1.集中網(wǎng)絡(luò)教學研修

以本校各學科骨干教師組成的網(wǎng)絡(luò)教學研修講師團隊，開展專項網(wǎng)絡(luò)集中教研活動。集中教研主要研究教學設(shè)計、論文撰寫、閱讀交流分享、書法作品交流等主題，指向教師個人專業(yè)發(fā)展。

在網(wǎng)絡(luò)教研中，流程的設(shè)計尤為重要。以第一階段的網(wǎng)絡(luò)集中研修為例，流程順序先是各師傅的專題講座，后是徒弟的試講練習，同時進行每日的研修打卡學習，最后由徒弟來進行階段性的研修小結(jié)。

如為提高校課改領(lǐng)導小組指導課堂教學實踐的能力，學校利用抗擊疫情的特殊時期，組織課改領(lǐng)導小組舉辦《對分課堂 中國教育的新智慧》網(wǎng)絡(luò)分享會。匯報采用直播加視頻會議的方式，課改小組成員交流的話題主要為：

◆重構(gòu)思維 關(guān)注發(fā)展?? ◆基礎(chǔ)教育與核心素養(yǎng)? ◆中西基礎(chǔ)教育的比較

◆對分引發(fā)的教學變革? ◆對分課堂的操作方法? ◆對分引發(fā)的教學變革

◆“對分”：致用課堂的新路徑……

交流結(jié)束后，全體成員參與了無領(lǐng)導小組討論，與會成員紛紛發(fā)表自己的感受，也提出獨到的見解，為活動增色。下一階段學校教研活動的重心為“致用課堂”中融入對分課堂的實踐手法，網(wǎng)絡(luò)教研也為教研創(chuàng)新提供了新路徑。

2.自主網(wǎng)絡(luò)教學研修

借助網(wǎng)絡(luò)高質(zhì)量教研資源，提供培訓菜單，讓教師選擇適合自己的培訓內(nèi)容，進行自我研修。自我研修指向疫情期間，線上教育教學中遇到的具體困難的解決。如疫情期間線上教學如何輔導學困生，疫情期間學生心理問題疏導策略等。

如每天徒弟的自主研修內(nèi)容都需上傳至釘釘研修群的“圈子”內(nèi)來展示學習動態(tài)，以供其他成員和師傅的瀏覽評價。

（二）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學研修專題課程群

1.開發(fā)指向教師專業(yè)發(fā)展的課程

成立網(wǎng)絡(luò)教研團隊，打造指向提高青年教師的教學基本功的課程，如文學名著和教學專著的閱讀和讀后感撰寫課，說課方法指導課，論文撰寫指導課等。

2.開發(fā)疫情相關(guān)的課程

組織骨干教師開展以疫情為主題的校本課程開發(fā)的研修，線上研究如何在學生中開展“生命、生活、生存”主題教育課程。進行“疫情”與學科融合的課程開發(fā)研修，研究如何將疫情作為重要的素材融入學科教學中，備課時如何思考疫情與學科教學的融合點。

3.開發(fā)優(yōu)化線上教學的課程

團隊開發(fā)研究優(yōu)化線上教學的研修課程，如《“靶向云作業(yè)”的布置和追蹤》《線上教學的分層開展》《網(wǎng)絡(luò)“學困生”的助學策略》等課程，指向線上教學的優(yōu)化和創(chuàng)新。

（三）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學研修評價體系

1.指向教師專業(yè)發(fā)展的研修成果評價，通過全體教師網(wǎng)絡(luò)每日打卡硬筆書法作品、教學反思反思、閱讀感悟，新教師線上說課、教師撰寫網(wǎng)上教研活動反思等，分梯隊、分批次進行研修成果評價，關(guān)注教師研修實效和專業(yè)成長，將線上教研落到實處。

2.指向疫情與線上教學融合的研修成果評價，通過家長、學生線上問卷調(diào)查滿意度，心理健康室電話和線上心理疏導記錄情況等進行。

三、研究的意義

（一）解決線上教學問題和困惑

問題解決是教師學習的重要特點，以問題為導向是提高教師研修效果的重要途徑。在疫情期間開展網(wǎng)絡(luò)教學研修，與平時的網(wǎng)絡(luò)教研不同，此時的“不停研”要與“線上教學”相對應(yīng)，結(jié)合線上教育教學工作中遇到的問題和困惑，以研促教，以研促思，以期在解決線上教學問題的過程中，讓線上教學和線上研修同步發(fā)展。

（二）規(guī)范教師混合式培訓模式

疫情之前的正常時期，教師研修以校本研修為基礎(chǔ)、以網(wǎng)絡(luò)培訓為支撐的教師混合式培訓模式在開展。網(wǎng)絡(luò)教學研修作為校本研修的補充，存在著零散化、隨意性、低效開展等問題。在此次疫情的“倒逼”下，線下教學研修只能轉(zhuǎn)至網(wǎng)上，讓學校研修團隊著手梳理之前存在的問題，規(guī)劃更規(guī)范、更系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)研修新思路。

（三）提升教師專業(yè)研修能力

“停課不停研”更重要的是教師的自主研修。學校成立網(wǎng)絡(luò)教研團隊，助力教師通過網(wǎng)絡(luò)促研，充分利用家里的閑散時間，提高書寫基本功，提升教學設(shè)計撰寫能力，加強名著和教學專著的閱讀，鍛煉說課和試講能力，加強論文撰寫等教科研能力等，通過網(wǎng)絡(luò)教研給教師更多自我成長的空間。

參考文獻

[1]? 夏永立.防疫“不停研”的新思考[J].中國教師報，2020，2.26：第6版

[2]? 陳剛，曾玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師混合式研修模式現(xiàn)狀調(diào)查報告[J].教育科學論壇，2020，31：33-35

[3]? 楊雪楠.基于問題解決的教師混合式研修模式研究[D].寧夏回族自治區(qū)：寧夏大學，2019