【摘要】有效的語(yǔ)音教學(xué)能有效幫助學(xué)生高效識(shí)記單詞，并且擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。對(duì)于詞匯量積累少的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門(mén)時(shí)期，學(xué)習(xí)語(yǔ)音規(guī)律，內(nèi)化拼讀規(guī)則，培養(yǎng)自然拼讀能力尤為重要。在語(yǔ)音教學(xué)中，教師要整合資源，巧用教具，創(chuàng)設(shè)具有意義的、真實(shí)的語(yǔ)境來(lái)展開(kāi)教學(xué)，旨在通過(guò)有效的語(yǔ)音教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能拼、聽(tīng)音能寫(xiě)的能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)音教學(xué);自然拼讀;情境;能力

【作者簡(jiǎn)介】童麗娜，杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)文清小學(xué)。

一、問(wèn)題的提出

語(yǔ)音教學(xué)直接影響著小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力培養(yǎng)的有效性。直接影響著三年級(jí)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。有效的語(yǔ)音教學(xué)對(duì)學(xué)生拼讀單詞，自主閱讀能力的提升有很大的幫助。通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能拼，聽(tīng)音能寫(xiě)的能力。但筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)音，培養(yǎng)拼讀能力的過(guò)程中，學(xué)習(xí)效果不太理想。學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，不能快速地拼讀單詞。碰到句子仍舊不會(huì)讀。學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。筆者在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)如下教學(xué)現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：教學(xué)形式單一，枯燥乏味。

教材中語(yǔ)音教學(xué)板塊只有語(yǔ)音規(guī)則和幾個(gè)單詞及圖片。大部分教師只是單一機(jī)械地進(jìn)行操練，過(guò)于注重實(shí)效性，而忘記了小學(xué)低段學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)。語(yǔ)音教學(xué)缺乏創(chuàng)新，死記硬背，枯燥乏味，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是不長(zhǎng)久的，學(xué)生也不能體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)音的意義所在，導(dǎo)致他們不愿意去拼讀，也就失去了語(yǔ)音教學(xué)的積極作用。

現(xiàn)象二：課堂效率低下，蜻蜓點(diǎn)水。

許多教師經(jīng)常會(huì)選擇自然拼讀的歌曲作為熱身部分，形式性地在每節(jié)課前唱讀一首歌曲，沒(méi)有注意到所選擇的歌曲在語(yǔ)音教學(xué)中的目的和意義，針對(duì)性不強(qiáng)。語(yǔ)音教學(xué)只是走馬觀花，不能有效鞏固自然拼讀法的學(xué)習(xí)，內(nèi)化語(yǔ)音規(guī)則。

現(xiàn)象三：真實(shí)語(yǔ)境缺乏，不知所云。

有些教師會(huì)認(rèn)為基于自然拼讀法的語(yǔ)音教學(xué)緊緊只需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)拼讀單詞就可以了，忽略了單詞的意義，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中忽視真實(shí)的語(yǔ)境，致使音、形、義分離。這樣的語(yǔ)音教學(xué)使得學(xué)生缺少語(yǔ)用能力，在學(xué)會(huì)拼讀單詞、讀句子之后不能夠?qū)W以致用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的拼讀能力會(huì)降低，單詞的積累因?yàn)槿鄙僬Z(yǔ)用而減少。

那么，怎樣的語(yǔ)音教學(xué)才具有有效性呢？如何結(jié)合人教版的教材和學(xué)情，提高語(yǔ)音教學(xué)的有效性，亟待解決。帶著對(duì)這些問(wèn)題的思考，筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了嘗試探索。

二、再構(gòu)教材文本，整合資源

1.引進(jìn)Letterland教材，字母人物。人教版的英語(yǔ)教材的語(yǔ)音板塊比較單一，大部分都是單一拼讀音、例詞和字母書(shū)寫(xiě)的學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生容易混淆字母音、拼讀音和漢語(yǔ)拼音，特別是三年級(jí)的學(xué)生。筆者選擇了地道、原汁原味的英國(guó)本土教材Letterland，搭配語(yǔ)音教學(xué)。這套教材有效幫助學(xué)生區(qū)分和記憶字母音和拼讀音。在這套教材中，每個(gè)字母都有相對(duì)應(yīng)的字母人物。每個(gè)字母的拼讀音涵蓋在字母人物的名字之中，如字母C的人物代表是Clever Cat。這個(gè)字母說(shuō)的話，即字母的拼讀音很容易就讓學(xué)生熟記。有了形象的字母人物作依托，大大降低了字母音、拼讀音和漢語(yǔ)拼音的混淆程度。

2.豐富視聽(tīng)資源，恰當(dāng)運(yùn)用。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，視聽(tīng)資源更加豐富。資源共享更加便捷。在語(yǔ)音教學(xué)中，教師可以適時(shí)加入相對(duì)應(yīng)的拼讀歌曲、原版故事、視頻等等。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，聽(tīng)純正地道的英語(yǔ)，讓學(xué)生在潛移默化中形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。例如，Letterland當(dāng)中，字母W的人物Walter Walrus配套的歌曲：

Walter Walrus，he says w.

Walter Walrus，he says w.

Walter Walrus，he says w.

He says， w. （×3）

簡(jiǎn)單和節(jié)奏明快的歌曲適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。歌曲的選擇除了要符合學(xué)情，也要考慮到教學(xué)目標(biāo)。在教授完26個(gè)字母音之后，學(xué)習(xí)字母組合時(shí)，不適合播放全部26個(gè)字母拼讀音的歌曲，在選擇上要更有針對(duì)性。如，在學(xué)習(xí)字母組合sw時(shí)，可以選取蒲公英拼讀教材關(guān)于sw的歌謠。學(xué)生通過(guò)歡快地吟唱，能迅速進(jìn)入到語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，明確發(fā)音，初步了解關(guān)于sw構(gòu)成的幾個(gè)單詞。歌謠內(nèi)容如下：

Sw， sw， sw. Sw， sw， sw.

Swim， swim， swim. Swim， swim， swim.

Now let's point and say. Sw-im swim， sw-im swim. Sw-ing swing， sw-ing swing. Sw-ell swell， sw-ell swell.

三、巧用自然拼讀，提升能力

自然拼讀法教學(xué)使學(xué)生了解字母或字母組合與其發(fā)音間的關(guān)系，幫助學(xué)生在運(yùn)用自然拼讀閱讀時(shí)更好地識(shí)別單詞和在寫(xiě)作時(shí)拼寫(xiě)單詞（胡亞玲，2019）。培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)音能寫(xiě)、見(jiàn)詞能拼的能力。自然拼讀法在國(guó)外廣受歡迎，雖然在國(guó)內(nèi)還沒(méi)完全普及，但其效果顯著，受到了一定的認(rèn)可。小學(xué)生的匯量積累少，通過(guò)培養(yǎng)他們自然拼讀的能力，幫助他們順利閱讀繪本和記憶單詞。

通過(guò)自然拼讀能力的培養(yǎng)，能大大提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。擺脫死記硬背學(xué)單詞的方法，通過(guò)掌握一定的發(fā)音規(guī)律，記得更牢，學(xué)得更扎實(shí)。這樣有效提升了學(xué)生識(shí)記單詞的能力。同時(shí)，在掌握這項(xiàng)拼讀技能之后，學(xué)生能夠基本閱讀無(wú)障礙，大大拓寬了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)面。

1. 巧借身體語(yǔ)言助拼讀。自然拼讀能力的培養(yǎng)幫助學(xué)生更好、更快地學(xué)習(xí)和記憶單詞。學(xué)生能夠說(shuō)出單個(gè)字母在單詞中的發(fā)音，但把這些音組合起來(lái)說(shuō)出單詞的發(fā)音有一定的難度。在語(yǔ)音學(xué)習(xí)時(shí)可以利用身體語(yǔ)言去記憶。教師引導(dǎo)學(xué)生借助肢體動(dòng)作，像滑滑梯一樣，順利幫助學(xué)生發(fā)音，通過(guò)身體動(dòng)作幫助學(xué)生拼單詞。

2. 巧用組合拼讀提能力。在語(yǔ)音教學(xué)中，語(yǔ)音規(guī)則的操練必不可少，但如果呈現(xiàn)大量的體現(xiàn)某一語(yǔ)音規(guī)則的詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行拼讀訓(xùn)練，不僅枯燥，而且會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣。教師在準(zhǔn)備教具時(shí)自制大的字母卡片，可以運(yùn)用于課堂活動(dòng)中。此外，還可以準(zhǔn)備字母磁貼，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加的有趣。以字母組合sw的教學(xué)為例，教師把字母s和字母w合在一起制成一張卡片，剩余9張字母卡片適當(dāng)選擇。教師課件出示單詞的圖片，拿出單詞卡，讓其他學(xué)生拼讀單詞卡片，幫助拼單詞的兩位同學(xué)過(guò)關(guān)。

T： Spell the word please. （教師出示詞卡swum）

Ss： Sw-u-m，swum. Sw-u-m，swum.

語(yǔ)音教學(xué)中拼讀方式的立體化，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)音及拼讀的感知。小學(xué)生喜歡拼搭，他們的動(dòng)手能力很強(qiáng)。讓學(xué)生動(dòng)手來(lái)拼一拼、比一比拼讀單詞的能力，既增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，也提升了學(xué)生的拼讀能力，加大了拼讀面。這項(xiàng)拼讀比賽環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓其他不參與比賽的大多數(shù)學(xué)生也能有事做。

四、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)音情境，內(nèi)化規(guī)則

1. 規(guī)律查找明規(guī)則。以四年級(jí)上第二單元的字母組合i-e為例。結(jié)合Letterland中的Mr I和Silent Magic e，教師首先讓學(xué)生思考回憶這兩個(gè)字母的發(fā)音。再讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)這兩個(gè)字母人物在說(shuō)些什么。教師在備課時(shí)把語(yǔ)音教學(xué)板塊5個(gè)孤立的例詞like， kite， five， nine， rice整合在一起，構(gòu)成一個(gè)簡(jiǎn)單的文本，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)音情境：Zoom is nine years old. He has five kites. He likes rice and honey. 學(xué)生在聽(tīng)出所有句子之后，教師詢問(wèn)：Look at these red words. What's the same？讓學(xué)生查找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這5個(gè)例詞的共同點(diǎn)。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)i-e這個(gè)音之后，教師播放i-e以及這5個(gè)單詞的發(fā)音，教授并拼讀單詞。

T： What does Mr I say？

Ss： Mr I says I.

T： What does Silent Magic e say？

Ss： Silent Magic e is silent.

T： Look at the picture. They are talking. What are they talking about？ listen.

詞不離句，句不離篇。例詞在句子中、在語(yǔ)境中呈現(xiàn)，有利于學(xué)生語(yǔ)言思維的培養(yǎng)。通過(guò)呈現(xiàn)完整的句子，讓學(xué)生在句子中發(fā)現(xiàn)這些i-e構(gòu)成的單詞，查找規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言完整的意識(shí)，發(fā)揮他們的探究特長(zhǎng)，自主探索單詞間的共性。教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生去感知這些單詞在句子中是如何運(yùn)用和呈現(xiàn)的。語(yǔ)音教學(xué)從簡(jiǎn)單的課堂講授轉(zhuǎn)向探究式教學(xué)。

2. 融境于讀促內(nèi)化?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》針對(duì)二級(jí)語(yǔ)言知識(shí)中語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)是這樣描述的：（1）正確讀出26個(gè)字母。（2）了解簡(jiǎn)單的拼讀故事。（3）了解單詞有重音，句子有重讀。（4）了解英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)包括連讀、節(jié)奏、停頓、語(yǔ)調(diào)等現(xiàn)象?？梢?jiàn)，自然拼讀能力的培養(yǎng)不僅要磨音，還要最終落實(shí)到拼讀故事中去實(shí)踐、鞏固和內(nèi)化。

繪本故事以其生動(dòng)性，趣味性深受小學(xué)生的喜歡，圖片簡(jiǎn)單易懂。這些都更容易激起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣（見(jiàn)圖1）。

在閱讀故事之前，教師可以出示故事封面，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，提出問(wèn)題：

T： Look. Here comes our friend Sammy Snake. His short name is Sam.Can you say hello to Sam？

Ss： Hello， Sam.

T： How is Sam？ Is Sam hot or cold？

Ss： Sam is hot.

T： What can Sam do？ Let's read the story.

拼讀能力的培養(yǎng)最終要落地在閱讀當(dāng)中。通過(guò)繪本的閱讀提升拼讀能力。在閱讀故事前，先帶領(lǐng)學(xué)生看封面，說(shuō)封面，一起來(lái)預(yù)測(cè)故事內(nèi)容。通過(guò)圖片和繪本題目，看到Sam很熱，因?yàn)樘?yáng)很猛烈。那Sam會(huì)做些什么事情讓自己不那么熱呢？這個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。這個(gè)階段的學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，利用這一年齡特點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)語(yǔ)音教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)旨在借助閱讀，內(nèi)化語(yǔ)音規(guī)則，提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、感悟與反思

語(yǔ)音教學(xué)板塊的教學(xué)應(yīng)滲透到平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，時(shí)時(shí)運(yùn)用鞏固。借助內(nèi)化的語(yǔ)音規(guī)則，促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。筆者在實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的拼讀意識(shí)有所加強(qiáng)。這樣的語(yǔ)音學(xué)習(xí)激發(fā)了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)拼讀能力有利于小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和自主學(xué)習(xí)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)讀能力和其他語(yǔ)言基礎(chǔ)，因材施教，在教學(xué)條件許可的情況下，注重培養(yǎng)學(xué)生拼讀英語(yǔ)單詞的能力，把無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)學(xué)習(xí)。語(yǔ)音教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生聽(tīng)音能寫(xiě)、見(jiàn)詞能拼。但在教學(xué)過(guò)程中還需考慮單詞教學(xué)音形義的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的語(yǔ)境，聯(lián)系生活實(shí)際。

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