【摘要】英語教學作為教育中的重要課程，也是當前必須要掌握的第二門語言。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，教育教學也順應(yīng)時代的發(fā)展，不斷地改革創(chuàng)新。英語也不例外，語言順應(yīng)論就是在英語教育改革創(chuàng)新中所引用的一種教學理論，語言順應(yīng)論認為語言使用過程是語言使用者之間對語言詞匯、語境、順序等進行選擇的過程。本文就在此基礎(chǔ)上，對語言順應(yīng)論進行探究，并結(jié)合英語教學現(xiàn)狀，分析其對英語教學的指導。

【關(guān)鍵詞】語言順應(yīng)論;英語教學;指導

【作者簡介】陳倩（1987.12-），女，布依族，貴州人，貴州商學院，講師，碩士，研究方向：語言學、英語教育。

隨著新課程的提出，英語教學改革正在不斷推進，一些新的教學方式和教學理念被應(yīng)用到實際教學中，以此來改變傳統(tǒng)的教學模式，提高教學質(zhì)量，滿足社會發(fā)展對英語人才的需求。而語言順應(yīng)論就是在改革創(chuàng)新中引入的一種理論，通過其內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)其對英語教學具有一定的影響和作用，隨著該理論的引用，也就成了教師、研究人員所探究的重點，不斷地分析其在教學中的實際應(yīng)用。

一、語言順應(yīng)論

語言順應(yīng)論（adaptation），這一概念最開始來源于生物進化論，隨著對其的研究深入，作為一種視角引入到語用學，引申出語言順應(yīng)論。語言順應(yīng)論認為語言使用是語言發(fā)揮功能的過程，是語言使用者根據(jù)交際語境的需要不斷地選擇語言手段，以達到交際的意圖。

對于語言順應(yīng)論的概念，主要是從四個方面體現(xiàn)，分別是語言選擇、變異性、協(xié)商性和順應(yīng)性。語言選擇的前提條件是語言的變異性、協(xié)商性和順應(yīng)性。語言變異性讓語言選擇成為可能，確定選擇的局限范圍。協(xié)商性排除了語言的機械表達方式，讓語言的使用具有彈性，就比如在語言使用過程中，雙重否定是否表示肯定就是交際雙方協(xié)商決定的。需要注意的是，這里的協(xié)商并不是一定的，因為交際雙方選擇的不確定，所以其也是可以推翻并調(diào)整的。順應(yīng)性是語言交易最終目的，這里所提出的順應(yīng)性是動態(tài)的，是一種境界，也可以說是語境和語言得到雙向順應(yīng)。語言順應(yīng)性體現(xiàn)在變異性和協(xié)商性之中，這兩者又為語言選擇提供條件和前提。

語言順應(yīng)論的提出是人類語言的特征體現(xiàn)，也是我們進行語用分析需要考慮問題的出發(fā)點。一般對其的研究是從幾個方面出發(fā)，分別是：（1）語境關(guān)系的順應(yīng)，是語言選擇中需要考慮的各種語境。我們在語言使用中，語言選擇與語境之間必須要相順應(yīng)。語境一般被分為語言語境和交際語境，語言語境主要是語言信道和語言上下文。交際語境就包括了交際者和物理世界、社會文化世界、心理世界等。比如，社會文化世界就是各種社會文化因素、人際關(guān)系。（2）結(jié)構(gòu)客體順應(yīng)，是在使用語言的過程中對語言各層次的結(jié)構(gòu)選擇，比如語言、語碼、語話的構(gòu)建成分等，具體就包括了語音、詞匯、語法等。（3）順應(yīng)的動態(tài)性，在上述內(nèi)容中提到順應(yīng)性是動態(tài)的，無論是個人還是群體，都需要順應(yīng)所處的交際語境。在不同的語境，語言也會隨之變動，要和別人交際，就必須要做好結(jié)構(gòu)客體順應(yīng)。（4）順應(yīng)中的意識突顯，意識突顯更多指的是語言使用者在意義生成過程中的認知心理因素，也可以說是一種語用意識。而且語言使用者在選擇順應(yīng)的本質(zhì)就是基于社會規(guī)范而做出調(diào)整的自我監(jiān)控過程。

二、語言順應(yīng)論與英語教學

1. 當前英語教學現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式在很大程度上阻礙了英語教學的改革創(chuàng)新。隨著社會的發(fā)展，國際貿(mào)易的加強，經(jīng)濟全球化趨勢，英語在我國教育中得到更多的重視，已然成為現(xiàn)代新型人才必須要掌握的第二門語言。英語教學改革持續(xù)推進，正積極地創(chuàng)新教學模式，提高教學質(zhì)量。

目前，英語教學還是存在一定的問題，需要不斷地改進創(chuàng)新。一方面，學生學習興趣和主動性不高，很多教師雖然已經(jīng)采用了多樣化的教學方法，但是教學的本質(zhì)還是沒有改變，學生仍處于被動的學習狀態(tài)，師生都沒有充分認識到學生學習主動性的重要性。比如，一些課堂活動比較簡單，缺乏操作性和科學性，不僅造成課堂時間的浪費，而且無法提高教學質(zhì)量。另一方面，教學互動差，語言類的學科，重點是對語言的學習應(yīng)用，但是目前英語教學更多重視語言的學習，而忽視了語言的運用。在教學中缺乏互動，學生的參與性不強，沒有達到英語教學的最終目標。另外，在英語教學中，除了英語知識之外，其他的交流都是使用漢語，這也是我國英語教學普遍存在的一個問題，課堂交流用漢語的交流較多，沒有形成有效的英語課堂氛圍。

2.語言順應(yīng)論對英語教學的啟示。首先從語言順論來分析，（1）順應(yīng)語言，語言順應(yīng)論講究順應(yīng)語言的關(guān)鍵在于詞匯的可及性程度，也就是語言體系內(nèi)的概念、思想，表達中兩者之間的相互協(xié)調(diào)、轉(zhuǎn)換過程，在英語教育中，以我國漢語為基礎(chǔ)，當實現(xiàn)轉(zhuǎn)換的時候，要相互協(xié)調(diào)，需要自動借用、彌補等，以此來實現(xiàn)語言的有效交流。（2）順應(yīng)社會規(guī)約，是社會文化在行為方式等方面的外在表現(xiàn)形式，強調(diào)要順應(yīng)社會生活中的行為準則，規(guī)范語言的言行。而且不同文化背景下有著不同的語言體系，有著不同的屬性和文化審議，在交際中要相互適應(yīng)和相互尊重。簡單來講，中西方文化之間存在較大差異，在學習英語的時候，需要尊重這一差異，了解西方文化的差異，順應(yīng)社會規(guī)約，做好漢語與英語語言的尊重和適應(yīng)。（3）順應(yīng)心理動機，交際本身是一個動態(tài)過程，雙方使用語言完成交際，而語言新違規(guī)就是心理動機的表現(xiàn)。一個人在使用語言的過程中，是有意識的表達，這就需要通過修辭的語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)實。

然后，從英語教學上分析，一方面，英語學習是一種語言學習，師生都應(yīng)加深對于語言學習本質(zhì)的認識，注重調(diào)整教學和學習的角度方法。作為教師，在教學中應(yīng)該是引導者，而不是控制者，應(yīng)引導學生去完成語言學習。同時，也需要注重引導學生使用體態(tài)、調(diào)整語速，注重交際的關(guān)聯(lián)程度和語詞的適應(yīng)性以及語法的合理性，做到語境關(guān)系的順應(yīng)。而教師自身的教學水平和能力也是至關(guān)重要，達到結(jié)構(gòu)客體順應(yīng)和順應(yīng)的動態(tài)性。另一方面，英語教學也是對英語的應(yīng)用。學生作為課堂學習的主體，就需要主動創(chuàng)造有利于構(gòu)建個人意義的語言環(huán)境和氛圍，提高使用學習策略的能力。要重視社會的大環(huán)境與自身語言學習的聯(lián)系，要把學習融入實際的環(huán)境中。也可以主動創(chuàng)造語言環(huán)境，調(diào)整語言結(jié)構(gòu)，讓語言能力得到訓練。

三、語言順應(yīng)論在英語教學重的實踐運用

語言順應(yīng)論是以順應(yīng)為基礎(chǔ)，上述分析了該理論對英語教學的啟示，簡單來講，英語教學對語言順應(yīng)論的運用，也就是讓英語這門語言達到靈活使用的目的，讓學生可以實現(xiàn)對英語的學習和運用，以提高教學質(zhì)量。結(jié)合上述的分析，語言順應(yīng)論在英語教學中的運用，應(yīng)該讓其貫穿于英語教學的多個環(huán)節(jié)，利用先進的技術(shù)，采用多樣化的教學方式創(chuàng)新課堂，營造良好的課堂氛圍，從而提高教學質(zhì)量。

1. 創(chuàng)新教學理念。利用語言順應(yīng)論創(chuàng)新教學理念，堅持以學生為中心，關(guān)注學生的發(fā)展。在這一理論支撐下，更要重視學生對英語學習的需求。一方面，要關(guān)注當前形勢的發(fā)展特點，對英語的了解和知識情況，以此來制訂出具有針對性的教學方案，進一步滿足學生的學習需求。另一方面，了解當前社會發(fā)展情況，對人才英語能力的要求，不斷創(chuàng)新教學，提高教學質(zhì)量。

需要強調(diào)的是一定要注意英語教學的最終目的，是讓學生掌握英語知識，并且可以在交流中使用英語，完成英語交流。在創(chuàng)新教學理念的時候引入語言順應(yīng)論中的語境關(guān)系順應(yīng)、結(jié)構(gòu)客體順應(yīng)、順應(yīng)動態(tài)性、順應(yīng)意識突顯理論，以促進教學理念的改革創(chuàng)新。

2. 加強對信息技術(shù)的運用。信息技術(shù)與教學的融合，是當前新課程標準之一。對于英語教學，也應(yīng)加強對信息技術(shù)的運用。對于信息技術(shù)的運用，不僅可以提高學習興趣，還能提高學習的主動性。

一方面，可以利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)對教學內(nèi)容的擴展，彌補書本知識的不足之處，擴展學生的視野。因為目前英語教學都是主題性教學，一般都是圍繞一個主題所展開，比如圍繞水果，學習一些水果英語詞匯和簡單的交流，那么就可以利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對內(nèi)容擴展，比如播放一些圖片和視頻，不僅可提高學生的學習興趣，也讓學生的進一步了解英語知識，認識語法等。

另一方面，利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推動學生的自主化學習，利用多媒體技術(shù)制作教學方案，更好地展開課堂教學。也可以制作微課等，不僅運用于課上學習，也可以傳輸給學生儲存，下來自行學習。學生可以在網(wǎng)絡(luò)上參加英語活動，擴展自己的思維空間。

3.多樣化的教學方式。語言順應(yīng)論不僅強調(diào)了學習的興趣，還重點提出了互動和順應(yīng)，利用多樣化的教學方式，結(jié)合語言順應(yīng)理論，實現(xiàn)英語教學的創(chuàng)新。

一方面，加強課堂互動，正確認識教師的“教”和學生的“學”，教師作為課堂的組織者，在教學活動中起著引導作用，讓學生實現(xiàn)知到行的轉(zhuǎn)換，并重點關(guān)注學生的發(fā)展。對于語言類學習，重視學生的英語交際能力運用。所以，在課堂中要加強互動，通過英語互動，提高學生的英語素養(yǎng)，增強學生的語境體會和語言轉(zhuǎn)碼能力。

另一方面，可以采用情景教學，營造英語教學的語言順應(yīng)環(huán)境，教師制定教學方案，結(jié)合學生的實際情況，設(shè)計多樣化的教學情景，比如通過圖片視頻營造情景氛圍 ，讓學生進入情景中，提高興趣，進而產(chǎn)生語言學習和交際的熱情，自行嘗試語言轉(zhuǎn)碼和語言適應(yīng)關(guān)系。又比如，可以通過情景模擬，比如自行創(chuàng)設(shè)情景互動，學生參與其中，得到語境體會和語言轉(zhuǎn)碼訓練。

四、結(jié)語

本文針對語言順應(yīng)論對英語教學的指導探究，結(jié)合其理論內(nèi)涵和英語教學現(xiàn)狀，分析語言順應(yīng)論對英語教學的啟示，并討論了實際的運用。在實際的運用中，教師應(yīng)該重視實際性，聯(lián)系學生的實際生活和社會發(fā)展，關(guān)注順應(yīng)的動態(tài)性，做好英語教學的改革創(chuàng)新。

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