摘? 要：水彩作為近現(xiàn)代高校美術學專業(yè)學生的必修課程已得到廣泛的普及，越來越多的美術院校都開設了水彩畫專業(yè)，其中水彩風景課程又是美術學學生的必修課之一。為了更好地實行課堂教學與實踐寫生相結合的教學模式，以田野調查法對繪畫寫生課程的必要性作了考察和研究，從而探索了將寫生運用于水彩風景課程，探索出使水彩風景課程達到最好效果的教學模式。

關鍵詞：田野調查法;寫生;水彩風景課

基金項目：本文系湖北師范大學文理學院校級教研項目（XJ201907）研究成果。

一、田野調查法與繪畫寫生課程的關系

田野調查法是指在實驗室、圖書館或工作間以外信息的收集。田野調查涉及的范疇和領域非常廣，例如語言學、考古學、民族學、行為學、人類學、文學、哲學、藝術、民間民俗等等，都可以運用田野資料的調查和收集，獲得全新的研究成果。田野調查是人類學學科的基本方法論，也是最早的人類學方法論，田野調查是“直接觀察法”的實踐與應用。

繪畫寫生課程即組織學生去到室外環(huán)境，觀察感受客觀對象，進而將對象描繪下來的過程。寫生對于繪畫專業(yè)的學生來說是非常重要的課程。一般學生在剛接觸到某一新的技法時，首先會采取的學習方法就是臨摹。臨摹固然是必要的，但在臨摹時學生很少會發(fā)揮主觀能動性，去思考原畫家是如何去處理畫面的，只是一味地照抄畫作。要使學生能夠從根本上獲得提高，就要究其根本，找到問題的源頭一一解決。在臨摹時學生只看得到該畫作，看不到描繪的對象，許多學生就會忽略畫作與現(xiàn)實的區(qū)別，這也是到實景寫生時最容易出現(xiàn)的問題，即照抄自然。寫生并不等于拍照片，如果想要完美地再現(xiàn)所見的景致，照相機就可以滿足這一需求。所以在教學過程中要給學生們建立起并不是能夠把每一棵樹、每一根小草都跟對象描繪得一模一樣才是一幅好作品的觀念。所謂寫生，表現(xiàn)的是作畫者的心境及作畫者想要通過該畫作傳達出來的思想，如若要一味地照抄自然也就違背了寫生的原意。

將田野調查法運用于繪畫寫生課程是解決上述問題的必要方法之一。在進行風景寫生課程教學時，首先可以提供一些優(yōu)秀風景作品以開拓學生的眼界，如有條件的可以找出優(yōu)秀風景畫作所描繪的實景對象，從實景與畫作對比中探尋作品中包含的作畫者的主觀創(chuàng)作部分，與實景的差異，如何體現(xiàn)出了畫作者的個性，使學生感悟出進行風景寫生也需要發(fā)揮主觀能動性。

二、田野調查法對于繪畫寫生課程的必要性

了解了田野調查法與繪畫寫生課程的關系后，可以看到進行實地考察對于繪畫寫生課程是非常必要的，通過田野調查與繪畫寫生課程相結合，可以使繪畫者有身臨其境的感悟，也使得畫面更具有個人特色。

（一）使繪畫者有身臨其境的感悟

一幅作品，一是畫家對生活與自然的精致刻畫與重現(xiàn)，二是對所見景物的主觀性表現(xiàn)，顯然后者是前者的精煉升華，是創(chuàng)作過程中更高層次更為重要的一部分。如若沒有身臨其境的經歷，僅根據照片進行創(chuàng)作，很難創(chuàng)作出對景物的主觀性表現(xiàn)的畫作。通過田野調查對需要作畫的對象了解其環(huán)境特征、風土人情，有了基礎的調研為背景，才能更好地將其反映在作品當中，使作品除了能再現(xiàn)對象的樣貌，也能有作畫者的主觀世界的體現(xiàn)。作品不是只臨摹大師的畫作或以照片為素材進行創(chuàng)作的，更多的是有作畫者身臨其境的感悟。

（二）使畫面更加具有個人特色

身處實景中進行繪畫創(chuàng)作無疑會比對著照片進行繪畫更加有難度。首先，當作畫者身處于實景的時候，我們不可能將看到的所有實物都一一描繪下來，那么選景和構圖就是一個最基本也非常難把握的問題。

風景寫生中，選景和畫面構圖是作畫者在開始創(chuàng)作時所要思考的第一步。一般初學者在進行風景構圖時不宜選取過于復雜的景物，應盡可能地讓整個畫面飽滿卻又不會使人覺得太壓抑，要做到畫面有重點和次要點，次要點不會過于吸引觀眾的目光。在考慮好畫面的構圖之后色調又是一個需要考慮的因素，在不同時間的天光下對象呈現(xiàn)的色彩大不相同，正午的陽光強烈使得對象看起來偏冷色調，傍晚余暉籠罩著景物則是一片暖色調的光景。

由此可見即使是同樣的場景，也可能由于色調的不同會展現(xiàn)出兩幅不一樣的畫作。在室外寫生時多重因素的影響下，使得畫面更能凸顯出作畫者的主觀因素及個人特色。

三、田野調查法運用于水彩風景課程

（一）水彩工具材料適合風景寫生課程

水彩作為近現(xiàn)代高校美術學專業(yè)學生的必修課程已得到廣泛的普及，大多數(shù)美術院校都開設了水彩畫專業(yè)，水彩畫由于色彩清透的特點越來越多地受到大眾的喜愛。無論是大型的畫展或是電影海報動畫創(chuàng)作，都越來越多地看到以水彩材料來創(chuàng)作的作品，由此可見水彩作為一個獨立的小畫種已經有了自己的一席之地。

水彩顏料由于其透明性的特點，在作畫時只需以水為媒介即可，并且為了表現(xiàn)畫面的透明感在調色時只需要很少的顏料，在外出寫生時水彩是首選的繪畫材料。水彩畫作為西畫畫種，早在其還未成為獨立畫種前就以地形畫的形式運用到水彩，在攝影技術還未發(fā)明時，畫家也是選擇攜帶方便的水彩進行素材的收集工作，先用水彩畫簡單地將景象描繪下來，再在畫室內進行油畫或者版畫的創(chuàng)作。隨著時代的進步，畫家們漸漸開始重視室外寫生，表現(xiàn)不同時間段光源下色彩的區(qū)別，使得水彩風景畫得到了迅速的發(fā)展。

由于水彩工具材料攜帶方便，容易獲得，并且也非常適合小畫幅的創(chuàng)作，所以水彩畫是非常適合進行室外寫生的畫種，在外出寫生課程中水彩也是學生們最常選擇使用的工具材料。

（二）田野調查法于水彩風景課程中的具體運用

學校已有的水彩風景課程一般都是在教室中進行的，與繪畫寫生實踐課是有區(qū)別的，那么在有限的空間里如何最大程度地使課程內容更加豐富，就需要教師進行探索了。水彩風景課程的開設一般為三周或四周時間，如果先對某一處地方進行田野調查再開展課程是不太現(xiàn)實的，那么我們就可以思考，如何利用身邊的景致發(fā)揮最大優(yōu)勢。我們所處的環(huán)境中如校園、宿舍、街道這些都是學生們非常熟悉卻時常忽略掉的景觀，寫生不一定非要去到遠處，通過對身邊的景物進行田野調查能得到事半功倍的效果，合理地運用周圍環(huán)境，也可使水彩風景課程得到盡可能的豐富。

這一觀念也正與田野調查法的實施目的相契合。如若要對某處進行研究則要參與到當?shù)厝说纳钪?，在一個有嚴格限定的空間和時間范圍中，體驗人們的日常生活和思想狀況，通過收集與紀錄當?shù)厝松畹姆椒矫婷?，來展示不同文化如何滿足人的普遍基本需求、社會如何構成。而短暫的水彩寫生風景課程開展時間并不允許我們如寫生課一樣，花三至四周的時間去到寫生基地開展課程活動。要想在有限課時內讓水彩風景寫生課程開展得更加有意義，我們不妨將眼光放到力所能及的地方。許多學生在進行水彩風景課程時都想去到遠處，去看看與所生活之處有很大差異的風景，然而往往忽略了我們所身處的環(huán)境。中國著名畫家、美術教育家吳冠中先生曾說，“不要以物景的新鮮代替畫景的新鮮，畫景的新鮮乃意境新鮮?！贝死碚撍磉_的觀點即是作畫者不用刻意地去尋找對于自己而言新鮮的風景，而是應該關注繪畫的技法與表現(xiàn)，表現(xiàn)出繪畫的新穎才是真正體現(xiàn)出物境的新穎。

那么如何在有限的時間內合理安排水彩風景課程的開展呢？我們要首先明確，繪畫學習過程需將臨摹、寫生、創(chuàng)作三者做到有序進行。在課程開展第一周的時間可以安排一定的優(yōu)秀作品欣賞鑒析，選擇自己感興趣的繪畫風格進行臨摹練習;第二周可就近在校園內選擇實景進行寫生，將田野調查法實際運用于水彩風景課程當中，從實景中尋找靈感，將第一周臨摹練習掌握的繪畫技法實際運用于寫生當中，有意識地將實景轉化為畫作;最后一周根據收集的實景素材在教室進行繪畫創(chuàng)作，在整合素材中激發(fā)出更多的靈感和想法，不拘泥于傳統(tǒng)的作畫方式，可以嘗試不同材料的運用，利用水的隨機流動性用噴、撒等技法豐富畫面效果。通過將臨摹、寫生、創(chuàng)作三個階段循序漸進的合理安排，讓學生經歷從認識水彩到熟練水彩到感悟水彩的過程，使得在短暫的三四周時間里可以很充實得完成水彩風景課程。

四、結語

在高校教學模式中，水彩風景課程的意義在于可以幫助學生掌握正確的觀察方法，培養(yǎng)學生將實景與畫面表現(xiàn)相區(qū)分的繪畫意識，通過身處實景觀察對象，并以反復的臨摹與實景比較，訓練學生構圖選景的概括能力和色彩表現(xiàn)能力，達到畫面整體協(xié)調，有意識地表現(xiàn)出客觀對象。水彩畫教學的最終目的是培養(yǎng)出具有獨立創(chuàng)作意識、創(chuàng)新的繪畫語言與獨特的主觀能力相結合的藝術人才，這就要求教育者應關注學生從積累到創(chuàng)新的過程，將田野調查法運用于水彩風景課程中，更好地鍛煉學生的繪畫能力。水彩顏料特有的透明感以及作畫時出現(xiàn)的偶然性等等因素，都會使得學生充滿興趣，將理論知識運用于實踐中，創(chuàng)作出更好的水彩作品。

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作者簡介：湯瀾，碩士，湖北師范大學文理學院助教。研究方向：水彩。