郭朝春

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的不斷進步，越來越多的教師和家長開始重視學(xué)生的德育。語文作為一門人文性、情感性較強的學(xué)科，其中隱藏著許多的德育點，對促進小學(xué)生的心理健康發(fā)育、三觀塑造有十分積極的作用。從我國小學(xué)語文的教育目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合德育的教育方向和學(xué)科特點來具體化如何在對應(yīng)的學(xué)科教學(xué)中進行德育的有效滲透，希望能以此促進學(xué)生身心健康地快樂成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;德育;學(xué)科教學(xué)

在傳統(tǒng)的德育觀念中，很多教師和家長都認為小學(xué)階段的德育主要存在于思想品德課中，其他學(xué)科的主要教育任務(wù)是幫助學(xué)生在該階段學(xué)習(xí)中獲得對應(yīng)的學(xué)科知識，而其他科任教師也很難將德育與學(xué)科教學(xué)相聯(lián)系。目前我國小學(xué)語文雖然教學(xué)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，但實際上它包含著許多可供學(xué)科教師進行德育的知識點，同時語文學(xué)科的學(xué)科特性也與德育滲透息息相關(guān)。因此小學(xué)語文教師群體應(yīng)重視在相關(guān)學(xué)科教學(xué)中滲透德育的必要性，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中逐漸樹立起良好的道德意識，最終提高小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

一、挖掘教材德育點，實現(xiàn)德育初步滲透

小學(xué)生群體在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中都會選擇以教材作為主要的學(xué)習(xí)工具，同時教材也是語文教師首選的主要教學(xué)工具。小學(xué)生群體的認知能力仍處于有待發(fā)展的階段，如果教師一味采取說教式的德育模式，這樣的方式會讓很多小學(xué)生的實際心理接受與認可程度降低。目前我國小學(xué)語文教材中涉及詩詞、寓言、現(xiàn)代小說、散文等多種文學(xué)體裁類型，這種多元化的教學(xué)內(nèi)容實際上承載著德育的主要素材。對此小學(xué)語文教師在相關(guān)學(xué)科教學(xué)中進行德育滲透時，可以選擇從挖掘教材內(nèi)容出發(fā)來設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)策略，以此實現(xiàn)德育的初步滲透。

例如，教師在進行《一面五星紅旗》這一課時教學(xué)時，該篇課文主要圍繞“我”不愿用五星紅旗換面包的故事而展開，具有一定的愛國精神教育意義。首先教師在課堂教學(xué)中先讓學(xué)生快速閱讀全文，而后讓學(xué)生嘗試繪畫五星紅旗的大致模樣。雖然很多學(xué)生都會畫出完整的五星紅旗，但他們并不知道五星紅旗的由來和更加深刻的象征意義。此時教師就可利用教室中的計算機多媒體設(shè)備為學(xué)生播放關(guān)于五星紅旗的視頻介紹片段，讓學(xué)生將視頻與課文中的“我”寧愿挨餓也不愿意將五星紅旗拿去換面包的故事結(jié)合在一起，從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸意識到課文中的主人公所具有的愛國精神，最終教師便可在此基礎(chǔ)上翻開更深刻的德育篇章。

二、聯(lián)系生活實際，落實學(xué)生道德行為規(guī)范

對小學(xué)生群體而言，單一的文字語言描述相較于實際行為表達缺乏足夠的說服力。德育滲透并非一日之功，如果教師只是單純地在講解語文課文的同時進行相關(guān)的德育理念灌輸，那么學(xué)生德育學(xué)習(xí)也只會停留在“聽之即過”的層次。良好的德育不僅僅是讓學(xué)生具備相關(guān)的理論知識，更要讓學(xué)生明白在生活實際中落實規(guī)范自身道德行為的重要性。對此小學(xué)語文教師可以從聯(lián)系生活實際的角度來進行語文學(xué)科教學(xué)中的德育滲透，最終提高德育的有效性。

例如，教師在進行《畫楊桃》這一課時教學(xué)中，學(xué)生需要通過該篇課文學(xué)會實事求是，更要理解同一事物從不同角度看所產(chǎn)生的差異性。在課堂教學(xué)中，教師可以先準備一個楊桃，然后在講解課文的同時安排學(xué)生從不同角度去觀察楊桃，學(xué)生在觀察過程中就會發(fā)現(xiàn)其中的不同之處。緊接著教師再引導(dǎo)學(xué)生著重閱讀課文中的“我”給出與其他同學(xué)不同的答案時眾人的態(tài)度表現(xiàn)，通過具體分析來教育學(xué)生不僅要在現(xiàn)實生活中做到實事求是，更要學(xué)會尊重提出不同意見的群體，使得學(xué)生開始學(xué)會理性分析，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)起尊重他人、包容差異的道德意識。

三、結(jié)合課外閱讀拓展，提高學(xué)生道德思考能力

小學(xué)階段正是培養(yǎng)個人明辨是非能力的重要階段，他們在道德行為表達的過程中既帶有明顯的個性化表現(xiàn)，也更容易受到外界因素的影響。閱讀一直是拓展學(xué)生眼界、知識文化的重要渠道，同樣也是教師在語文教學(xué)中必不可少的部分。對此小學(xué)語文教師可以嘗試將德育滲透與課外閱讀拓展相結(jié)合，讓學(xué)生在更加豐富的文學(xué)世界中不斷提升自身的道德思考能力。

例如，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的實際閱讀水平，為學(xué)生推薦一些他們這一年齡階段所比較適合的讀物如《窗邊的小豆豆》等，并以此開設(shè)對應(yīng)的閱讀課堂。很多學(xué)生在閱讀的過程中，都會對書中的人物道德行為與思想產(chǎn)生不同的見解。此時教師就應(yīng)在學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生大膽分享自己在對應(yīng)的閱讀活動中所獲得的道德、情感、科學(xué)等方面的思考，并幫助學(xué)生更加深入地認識到一些人文道德內(nèi)容，最終更進一步地實現(xiàn)德育滲透。

總而言之，教師在小學(xué)語文教學(xué)中嘗試進行德育滲透時，一定要采取潤物細無聲的教育方式讓相關(guān)的德育內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，盡可能地讓學(xué)生在教材學(xué)習(xí)、課外閱讀等多方面獲取更優(yōu)質(zhì)的德育學(xué)習(xí)內(nèi)容。不僅如此，教師還可以通過對應(yīng)的德育讓學(xué)生在個人日常生活中落實道德行為規(guī)范和意識應(yīng)用，從而實現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的有效創(chuàng)新。

參考文獻：

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編輯 王彥清