李丹 趙沛

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的突飛猛進，MOOC教學(xué)資源使教育已經(jīng)突破了傳統(tǒng)大學(xué)的時空限制，通過開發(fā)優(yōu)化教學(xué)資源，實現(xiàn)“三助式”教學(xué)模式的改革，將有利于發(fā)揮多方優(yōu)勢，最終實現(xiàn)立體多元化教學(xué)的目的，以提高思政課教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：MOOC背景;思政課;“三助式”教學(xué)模式

“三助式”教學(xué)法就是注重在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生群體資源的優(yōu)勢，實行學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自助學(xué)習(xí)（簡稱“自助”）、互助學(xué)習(xí)（簡稱“互助”）和老師幫助學(xué)習(xí)（簡稱“師助”）三結(jié)合，尤其是在MOOC背景下，依托各類在線教學(xué)平臺，運用科學(xué)的教學(xué)方法、開展形式多樣的教學(xué)活動，結(jié)合線上線下教學(xué)，綜合利用多種教學(xué)手段，高質(zhì)量、高效率地達到教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)。

一、MOOC背景下思政課面臨的“三重困境”

1.信息化對思想政治教育的挑戰(zhàn)

近年來信息化技術(shù)迅猛發(fā)展，信息化生活方式使學(xué)生獲取信息渠道多樣，特別是自媒體的興起，信息傳播碎片化，多元化的數(shù)據(jù)信息不斷堆積，學(xué)生需要在最短的時間之內(nèi)進行選擇，再加上西方思潮通過互聯(lián)網(wǎng)傳播，很容易導(dǎo)致學(xué)生的“三觀”受到影響。因此，在信息化條件下，傳統(tǒng)媒體單向度傳播形式被打破，傳播語境更加復(fù)雜，因此，信息化對傳統(tǒng)的思政教學(xué)的內(nèi)容和形式產(chǎn)生沖擊，信息選擇的多樣性對學(xué)生的思想造成了一定程度的混亂，弱化了思政課的影響力，對思政課的實際效果提出了更高的要求。

2.傳統(tǒng)思政課“知識傳遞型”方式面臨的沖擊

傳統(tǒng)的“知識傳遞型”課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間是一種單向的知識灌輸形式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式的重心是教師，課堂的主體是教師，客體是學(xué)生，特點是以教代學(xué)、先交后學(xué)、以教定學(xué)，這是一種機械的“照鏡子”式的教學(xué)模式，主體和客體之間是一種單向度的關(guān)系，缺乏能動性，使本應(yīng)生動活潑的理論教學(xué)成為機械性過程，缺乏本有的思想張力和激情活力。

3.思政課教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的困境

思政課從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，甚至到博士一直都在學(xué)習(xí)。當然大中小學(xué)的思政課呈現(xiàn)出風格迥異的課堂特點：小學(xué)的思政課輕松活潑而有趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白了“對不對”和“該不該”;中學(xué)的思政課動之以情曉之以理，學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白了“要不要”和“好不好”。大學(xué)的思政課則落在“理論”上，堅持學(xué)理性和政治性的統(tǒng)一、知識性與價值性的統(tǒng)一。即使在大學(xué)的思政課中，內(nèi)容也存在著重復(fù)。以“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”內(nèi)容為例，本科階段政治理論必修課《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中第三模塊重點講授“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”;碩士研究生階段的政治理論必修課又是《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想》;博士研究生階段的政治理論必修課《馬克思主義與當代》，其重點內(nèi)容還是“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”，雖然講授的側(cè)重點不同，但教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，使學(xué)生認為都是老生常談的東西，使學(xué)生像吃“回鍋肉”一樣的對教學(xué)失去應(yīng)有的興趣，造成課堂教學(xué)“抬頭率”低下的局面。

二、MOOC背景下“三助式”教學(xué)模式的應(yīng)用

1.課前自助——線上預(yù)習(xí)，觀看MOOC資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的突飛猛進，MOOC教學(xué)資源使教育已經(jīng)突破了傳統(tǒng)大學(xué)的時空限制。在課前，教學(xué)期班建立本課程的微信群，教師在網(wǎng)絡(luò)上選擇適合本課程特點的優(yōu)質(zhì)的MOOC資源，通過微信群推薦給學(xué)生，MOOC資源視頻精而短小，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，圍繞知識點思考所指向的現(xiàn)實問題，去尋找相關(guān)的資料，以備課中相互研討。這種課前自助的學(xué)習(xí)模式克服了以往單向度對教師課堂講授的依賴，而是在綜合接受多種動態(tài)視頻信息中主動地思考其疑惑點，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也以教學(xué)的生動性啟發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。其后在課堂中針對這些疑惑點和問題進行引導(dǎo)，在課后對課中學(xué)生經(jīng)過反復(fù)討論的內(nèi)容進行梳理和總結(jié)。

2.課中互助——互動課堂

為了結(jié)合學(xué)生實際，教師可以啟發(fā)學(xué)生講述他們觀看MOOC資源的感受與疑惑，同時通過自行閱讀教師推薦的重點授課章節(jié)的重要文獻進行思考。研究生教育重在知識性、學(xué)理性，針對這些問題，教員在課堂中幫助學(xué)生梳理出教學(xué)重點和難點，根據(jù)教學(xué)重難點設(shè)計出一系列問題，讓學(xué)生自己相互研討辯駁，通過頭腦風暴，暴露其存在的理論問題，后續(xù)教師對這些些錯誤觀點、不精確陳述在課堂中進行有針對性的點撥、糾正、講評。針對研討中表現(xiàn)出的重大理論問題，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的知識點與現(xiàn)實生活的生動案例，理論聯(lián)系實際的尋找它們之間的最佳結(jié)合點，尤其是注意從學(xué)生普遍關(guān)心的社會熱點問題和理論難點問題導(dǎo)入，不留痕跡的將學(xué)術(shù)話語轉(zhuǎn)化為生活實例，使思政課像“春雨潤物細無聲”般的充滿了親和力和滲透力，使學(xué)生產(chǎn)生“想學(xué)”“愛學(xué)”的動力，成為互動課堂的主體。

3.課后師助——釋疑解惑

學(xué)生課前自行觀看慕課資源，課中進行研討交流，課后部分學(xué)生仍對課堂研討的內(nèi)容存有疑慮，學(xué)生可以隨時通過互聯(lián)網(wǎng)的微信、QQ平臺來@教師，在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師可以全天候為學(xué)生進行解答，共同討論，讓學(xué)生對難點問題、疑惑問題有更全面、更充分地掌握。相比線下答疑，線上答疑不受時間、空間限制，學(xué)生積極性也比較高，特別是對一些性格比較內(nèi)斂的同學(xué)而言，是非常高效的溝通方式。最后，對于本堂課的知識點需要進行檢驗和鞏固，可以通過微信群小程序?qū)W(xué)生進行課后知識點測試，針對測試結(jié)果中存在的問題，教師在微信群里統(tǒng)一進行講解作答，這樣就形成多元立體動態(tài)的教學(xué)模式。

三、MOOC背景下思政課“三助式”教學(xué)模式展望

當然，MOOC背景下思政課“三助式”教學(xué)模式的運行需要思政課教師做充分的準備。思政課教師除選擇優(yōu)質(zhì)MOOC資源外，教師必須對視頻資源中的問題進行梳理，設(shè)計學(xué)生在課堂中相互研討的問題，采用問題鏈式來引導(dǎo)學(xué)生思考，這對教師的要求更高，需要理解大綱，吃透教材，既需要學(xué)理性又需要知識性，要求思政課教師有扎實的理論功底、豐富的生活實踐以及高超的理性抽象力和精彩的表達能力，并能對教學(xué)的互動形式和互動流程進行反復(fù)琢磨和推敲，才能使之在教學(xué)中互動起來。而“00后”的學(xué)生思維敏捷、發(fā)散，在互聯(lián)網(wǎng)時代勇于表達自我的觀點和看法，但隨著自媒體的興起，他們?nèi)菀资艿缴鐣涣妓汲钡挠绊?，如何正確地進行深層的價值引導(dǎo)，這就對教師提出了更高的要求，需要用理論的、歷史的、現(xiàn)實的、國際的視野，以透徹的學(xué)理分析、前沿的知識傳授，揭示不良思潮的錯誤根源，使學(xué)生真正以深刻的思想認識奠定堅實的政治根基。

MOOC背景下思政課“三助式”教學(xué)模式主要通過教學(xué)過程中教學(xué)角色的互換與調(diào)整，綜合使用參與式、研討式、體驗式多種教學(xué)手段，在師生角色反轉(zhuǎn)中讓教師與學(xué)生都“動”起來，并在這種互動中讓課堂整體性地“轉(zhuǎn)動”起來，真正達到占領(lǐng)學(xué)生思想陣地的目的。

參考文獻

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陜西省思想政治工作重大理論與現(xiàn)實問題研究項目“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)研究”，項目編號：Sz033;