魏延爭

【摘 要】 本文通過對小學整本書閱讀的困難和問題進行分析，深度探究解決小學整本書閱讀難的有效策略，以期給廣大一線教師提供理論上的幫助。

【關鍵詞】 小學閱讀;整本書閱讀困境;有效措施

小學時期是一個人養(yǎng)成良好學習習慣的重要時期和基礎階段。而閱讀可以陶冶學生的情操，提升自身的文學修養(yǎng)。所以，閱讀教學是小學階段的重要組成部分。整本書的閱讀篇幅更長，內(nèi)容更加豐滿、多元化，能有效地提高學生的閱讀面，增加閱讀量。小學生在進行整本書閱讀時可以接觸到不同文學作品，可以在這些文學作品中學到很多精妙絕倫的語句，提高自己的語言組織能力。經(jīng)常進行整本書閱讀，學生會對文字更加敏感。小學生模仿能力非常強，在遇到自己喜歡的語句段落時會進行模仿，在這個過程中逐漸形成初級階段的表述能力。

一、小學整本書閱讀存在的問題

1.學生沒有進行整本書閱讀的意識，不會閱讀

當代的小學生任務比較重，壓力比較大，所以學生的閱讀量也會比以往大。學生在進行閱讀時無法消化，對文章的理解能力不高。許多學生只是礙于教師、家長的壓力，被迫閱讀。閱讀大量中外晦澀難懂的名著，但是學生并不能讀懂這些名著傳達出的中心思想。

學生沒有什么閱讀技巧，在閱讀過程中理解和應用能力差，閱讀變成了一項生硬的任務，這樣的現(xiàn)象在小學閱讀學習中比較常見。這就會導致學生的閱讀興趣不高，不能靜下心去閱讀，只是機械地進行翻閱。

2.教師在閱讀教學方面，方法過于陳舊，沒有轉(zhuǎn)變教學模式

有很多教師偏向于成績的高低，對學生閱讀能力指引比較少。教師用學生的學習成績衡量學生，不夠重視學生多方面培養(yǎng)。同時，教師在進行閱讀教學時，過分強調(diào)課內(nèi)閱讀知識點，不夠注重對閱讀的課外延伸和指導，學生自行閱讀時，根本讀不懂書中的內(nèi)容。

教師對學生的思維拓展引導比較少。對小學生思維能力的拓展，不僅是對課文理解的拓展，還要將閱讀知識運用到寫作方面。

二、小學整本書閱讀解決問題的實踐策略

1.要注重對學生啟發(fā)式教學

教師在引領學生進行課內(nèi)外整本書閱讀時，也要注重引導學生掌握閱讀的技巧，激發(fā)學生對閱讀的思考。例如，在學習《趙州橋》時，教師可以要求學生進行整篇文章的通讀，讓學生帶著問題去閱讀?！盀槭裁蹿w州橋要設計成拱形呢？”讓學生有目的性地去閱讀，在閱讀過程中思考問題，不只是盲目地進行閱讀，學生在閱讀后了解到趙州橋設計成拱形是為了橋面更加穩(wěn)固、結實。在閱讀中體會到我國人民的智慧和創(chuàng)造能力。教師可以給學生布置一個任務，讓學生找到一本關于“橋”的書，去閱讀、對比，然后在課堂教學中與同學們分享。這樣的閱讀教學方式不僅讓學生在閱讀過程中受到啟發(fā)，還可以更好地活躍課堂氛圍。

2.進行閱讀的情境創(chuàng)設，讓學生對整本書閱讀產(chǎn)生興趣

在整個小學閱讀教學中，想讓整本書閱讀得到更好的發(fā)展，教師要充分調(diào)動學生對整本書閱讀的積極性，激發(fā)小學生的閱讀興趣，讓整本書閱讀的效率得到保障。只有充分調(diào)動了學生的積極性，整本書閱讀才能有效地進行下去。例如，《陶罐和鐵罐》是一個非常有趣的童話故事，教師可以利用多媒體技術，把整篇課文用動畫或者圖片的形式展現(xiàn)出來，讓小學生更有興趣去學習。學習完這篇文章后，教師可以推薦學生閱讀《格林童話》，讓學生進行整本書閱讀。這類童話故事不僅有趣，而且意義非凡。教師已經(jīng)在課堂教學中充分調(diào)動了學生對童話寓言故事的閱讀積極性，在進行課外閱讀時就更加通暢了。

3.在教學過程中設置懸念，調(diào)動學生積極性

小學生正處于身體和思想成長的階段，思維方式比較活躍，對全新的事物有很強的好奇心。教師在整本書閱讀教學過程中，可以抓住小學生這一心理特點，進行充分利用。例如，在學習《美麗的鹿角》一課時，教師可以提問學生：你見過小鹿嗎？都見過什么樣的鹿？它們的角都有什么樣的特點？讓學生對這些問題進行熱烈討論。這樣的教學方式能更好地調(diào)動學生的探知欲望，讓整本書閱讀在小學語文閱讀教學過程中得到更高效的落實。

4.營造良好的閱讀氛圍

一個良好的學習環(huán)境可以讓學生更高效地進行學習。教師在進行整本書閱讀教學時一定要注重閱讀氛圍的營造。例如，在學習寓言故事《池子與河流》時，教師可以利用移動設備給學生播放輕音樂，讓學生在舒緩的音樂氛圍中進行閱讀，讓學生身臨其境，真切地“觸碰”小船、蘆葦和水流，深刻體會這則寓言故事的意境。讀完以后，教師可以推薦給學生類似書籍，學生進行整本書閱讀，并且選取自己喜歡的片段或語句給同學和教師分享，加強師生之間的互動。教師通過營造良好的閱讀氛圍，可以有效地調(diào)動學生積極性，加強交流和互動，學生的閱讀興趣提高了，就會充分利用課內(nèi)外時間進行整本書閱讀，讓整本書閱讀的效率得到提升。

總而言之，高效地進行小學整本書閱讀教學，不是短時間就能促成的，需要學校、教師和學生一同努力，長久實施下去。教師在整本書閱讀教學過程中可以進行整本書閱讀的情境創(chuàng)設，設置閱讀懸念，為學生營造良好的閱讀氛圍，以此提高學生對整本書閱讀的積極性。教師不斷提升和創(chuàng)新自身的教學方式，可以確保整本書閱讀更有效地落實到小學閱讀教學中，讓教育事業(yè)得到蓬勃、向上的發(fā)展，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

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