蔣正超

【摘 要】 在興趣和好奇心的推動下，小學生能更加積極地學習語文這門學科，更深刻地探索和挖掘語文學習內(nèi)容，同時，興趣又能使小學生自覺地投入語文學習中，形成一種良性自覺。本文主要通過講述自己的教學經(jīng)驗和舉出教學實例來說明興趣在小學生的語文學習中的重要性和重要作用。

【關(guān)鍵詞】 興趣;自覺主動;能動性

興趣能引導學生自覺主動地學習語文課程，并且有興趣的存在可以大大提高語文學習的效率和樂趣，實現(xiàn)對語文課程的主動學習，激發(fā)小學生對語文學習的深入挖掘，發(fā)揮小學生的能動性。

一、拋“磚”引“玉”，激發(fā)探索

教師可以創(chuàng)設情境，利用情境教學來激發(fā)學生的閱讀興趣，如故事情境、游戲情境、問題情境、表演情境等等。在課堂開始前，教師可以拋出小學生感興趣的問題，使小學生對語文教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并且由他們自己提出問題引發(fā)更深的思考。

例如，學習《蝙蝠與雷達》時，教師可以先由自己講述生活中發(fā)明與自然的聯(lián)系，如飛機的發(fā)明與鳥兒的飛翔，然后，教師可以向小學生提問知道哪些生活中的科技發(fā)明是從大自然中尋找靈感的？教師可以通過問題的提出來提升小學生對課堂的興趣，提升他們的專注力。同時，問題也可以激發(fā)小學生的潛力，讓他們發(fā)現(xiàn)更多的生活中科技與自然的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，小學生也能對《蝙蝠與雷達》這一課的內(nèi)容有基礎(chǔ)的認識和理解，深刻認識到科技與自然的聯(lián)系，發(fā)揮自己的能動性，發(fā)現(xiàn)更多的自然中的聯(lián)系與奧秘。最重要的一方面，小學生能在問題的指引下做到舉一反三，明白不同事物之間有著共同的規(guī)律。興趣的驅(qū)使與推動可以使小學生在理解課堂教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上將學到的知識應用在生活實踐中，實現(xiàn)教學的真正目的。

二、多科融合，花樣學習

雖然每一學科都有不同，各有特色，但是當學科之間交叉融合時會使學生產(chǎn)生巨大的學習興趣，激發(fā)他們學習與求知的欲望，在興趣產(chǎn)生的火花中自覺主動地接受知識。語文學科與其他學科的滲透能一改語文學習以往的單調(diào)，使其更加生動，更加具體。

例如，我們以《神奇的電腦魔術(shù)師》知識講座來綜合性學習“走進信息世界”，直接向?qū)W生灌輸冷冰冰又陌生的信息文化，小學生會感到反感與厭倦。而當教師以魔術(shù)師的角度去向?qū)W生介紹信息世界時，興趣會使小學生積極主動地接受文本知識。另一方面，信息又是與小學生平時接觸的語文教學內(nèi)容完全不同的與數(shù)學學科有很大關(guān)聯(lián)的學習內(nèi)容，語文與數(shù)學教學內(nèi)容和教學方式的雙向滲透對學生來說是新奇的，更能激發(fā)學生的興趣與求知欲。

雙學科的融合以及與魔術(shù)結(jié)合的花樣新奇的教學模式，使學生在知識講座學習中展現(xiàn)出與以往極大不同的學習狀態(tài)，對信息世界充滿興趣。許多學生主動提出自己的問題，更加深入了解、學習信息文化，甚至有學生上臺講述自己與信息世界文化的故事。知識講座與課堂能達到如此滿意的效果，一個重要原因就是興趣。學生在學習過程中，有興趣在前面帶路，使學生的學習過程與學習效果更加有效，達到事半功倍的效果。

三、自主能動，情由心發(fā)

在小學語文學習中，很重要的一點就是要引導和帶領(lǐng)學生去體驗課文中的情感、畫面等等，但是這些東西很難在課堂教學中生動地展現(xiàn)與表達出來。這時候，就需要教師以興趣去激發(fā)學生的能動性，讓他們在創(chuàng)作的過程中挖掘畫面、情感等抽象的事物，自然而然地使他們感受到作品人物的情感，并且在自身體會中流露出這種情感。在小學語文課堂的閱讀教育實施過程中，教師可以多樣化的教學手段有效激發(fā)學生的閱讀興趣，并借以充分提升學生的閱讀課堂參與積極性，進而幫助學生逐步實現(xiàn)閱讀課堂的積極參與、閱讀能力的顯著提升。

在《狼牙山五壯士》這篇課文的學習過程中，需要向?qū)W生講述壯士視死如歸的大無畏與犧牲精神，但其是抽象的，學生在普通的課本學習里是難以準確深刻理解的，但是當教師要求學生以話劇的形式來表演時，一切都生動起來了。例如，說文章中的這些片段：“他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：‘同志們！用石頭砸！”這段內(nèi)容有許多的動作，所以同學們在改編成話劇時重點演繹動作和語言。特別是有些動作像“搶前一步”“奪過”“猛地舉起”“砸”更是生動表現(xiàn)了壯士們的精神與品格。而同學們在表現(xiàn)這些動作之前也是經(jīng)過了一番揣摩，將自己放置于特定的情境，深入感受壯士當時的內(nèi)心感受，在表演話劇時，所有的動作也都是非常生動，能感受到學生情感的外泄。

教師以話劇表演的形式引導學生切身感受文章中主人公的情感，這種方式將課文中的文字轉(zhuǎn)化為一幕幕的話劇，這對學生來說是極其感興趣的。同時，話劇表演又需要學生發(fā)揮主觀能動性，主觀感受文章中的情感。如此一來，學生才能在興趣的驅(qū)使下，能動地感受文章中的感情，同時又能自發(fā)地去表達這種感情。這種在興趣的前提下開展的課堂比起僅僅只有教師講解文章情感的課堂更能激發(fā)學生的能動性，能使學生自發(fā)主動地學習并且理解情感的產(chǎn)生及其特點。

語文是一門與學生的生活處處關(guān)聯(lián)掛鉤的學科，因此學生看待語文學科相比其他學科更加親切，但同時也更容易使學生對語文閱讀產(chǎn)生平淡感。而“因情利導，趣至情發(fā)”更能使學生在興趣的引導下自覺主動地閱讀，并且能發(fā)揮學生的能動性，切身感受到情感的外泄。同時，又因為有興趣的存在，形成一種良性循環(huán)，自覺形成一種良好的學習習慣。在此情況下，學生在語文閱讀的同時還能學習課本之外、課堂之外的知識與技能。

【參考文獻】

[1]鄺瓊方.小學語文閱讀教學探索的路向及啟示[J].兒童大世界，2019（09）.

[2]柳若.小學語文閱讀只見我[J].兒童大世界，2019（01）.