張文文

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》指出高中思想政治是一門綜合性、活動型學科課程，指向政治認同、科學精神、法治意識和公共參與學科核心素養(yǎng)的培育?；顒有驼n程的實施離不開活動的設計，而活動的設計則圍繞一定的議題展開，同時以單元為單位，對應結(jié)構(gòu)化的學科內(nèi)容，開展單元議題式教學，讓學生在活動體驗、探究、實踐的過程中提高學科素養(yǎng)和關鍵能力。

統(tǒng)編版高中思想政治新教材實施后，本人圍繞必修2經(jīng)濟與社會中我國的基本經(jīng)濟制度內(nèi)容進行了單元教學設計，對開展議題式教學實踐做了一定的嘗試和探索。

一、整合教材內(nèi)容，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的學科知識

議題式教學運用分析與綜合相統(tǒng)一的辯證思維方法，遵循整體優(yōu)化理論，側(cè)重從整體出發(fā)來探究組成整體的各個部分、要素及其相互關系，從本質(zhì)上把握知識的結(jié)構(gòu)、功能，以建構(gòu)整體格局，尋求最優(yōu)目標。因而在確定議題，開展議題教學前首先要從整體上梳理和架構(gòu)教材知識內(nèi)容，確定教學單元，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的學科知識。

統(tǒng)編版新教材必修2經(jīng)濟與社會有兩個單元共四課，教材框架如下：

多年來，公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展一直作為我國的基本經(jīng)濟制度。黨的十九屆四中全會召開后，審議通過了《中共中央關于堅持和完善中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》，對我國基本經(jīng)濟制度做了理論創(chuàng)新，提出“公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展，按勞分配為主體、多種分配方式并存，社會主義市場經(jīng)濟體制等社會主義基本經(jīng)濟制度”，將社會主義市場經(jīng)濟體制和我國的分配制度上升為社會主義基本經(jīng)濟制度。因此必然要求在必修2的教學中對教材內(nèi)容做一定的整合處理，與時俱進，便于學生理解和把握，增強社會主義制度自信，同時也調(diào)整教學的順序。

將我國的基本經(jīng)濟制度作為一個大的教學單元，將圖中第一課、第二課和第三課分別作為基本經(jīng)濟制度大單元下的子單元，開展單元教學。同時依據(jù)課標，立足學生認知實際，確定單元核心知識，使知識結(jié)構(gòu)化，便于選擇議題，實施活動型課程。

在我國的基本經(jīng)濟制度單元教學中，依然將“公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展”的基本經(jīng)濟制度放首位，它依然是我國基本經(jīng)濟制度的基石。在整本書的整合架構(gòu)中，內(nèi)在邏輯是先進行基本經(jīng)濟制度的學習，感悟中國特色社會主義制度迸發(fā)的巨大優(yōu)勢，堅持和完善我國的基本經(jīng)濟制度，推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，進而過渡到我國經(jīng)濟發(fā)展的單元學習，使教學能夠結(jié)構(gòu)清晰、循序漸進地開展。

二、“我國的基本經(jīng)濟制度”單元議題式教學實踐探索

在整合教材內(nèi)容的基礎上，圍繞單元核心知識，設置議題，創(chuàng)設情境，設計活動，將議題、情境、活動三者有機統(tǒng)一，開展議題式教學，力爭從多角度、多維度提升學生的素養(yǎng)和能力。下面就兩個教學片段，談談本人對“我國的基本經(jīng)濟制度”單元議題式教學的探索與收獲。

片段一：序列化任務探究，在“議”題中增強經(jīng)濟制度的認同與自信

基本經(jīng)濟制度第一課包含“公有制為主體 多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展”和“堅持‘兩個毫不動搖”兩框內(nèi)容。在設計本單元教學時，突破教材限制，將兩框內(nèi)容整合，確定公有制經(jīng)濟和非公有制經(jīng)濟兩個核心知識，圍繞核心知識開展議題式教學，將第一課分為三個課時，第一課時課題名為《毫不動搖鞏固和發(fā)展公有制經(jīng)濟》，聚焦公有制經(jīng)濟，以“生產(chǎn)資料所有制—公有制經(jīng)濟的構(gòu)成—公有制主體地位—如何鞏固和發(fā)展公有制經(jīng)濟”為脈絡，圍繞議題設置序列化任務，讓學生在“議”題中循序漸進完成任務，不斷思辨，明確觀點，增強感悟，提升素養(yǎng)。具體議題設置及序列化任務安排如下：

議題：如何毫不動搖鞏固和發(fā)展公有制經(jīng)濟？

在本節(jié)課教學中，圍繞“如何毫不動搖鞏固和發(fā)展公有制經(jīng)濟？”議題，做了以下兩方面的序列化處理：

第一，議題的序列化處理。單元議題式教學指向?qū)W生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的全面提高，議題對應的活動任務也不是單一的，因而議題本身要有邏輯架構(gòu)，有層次性地推進。本節(jié)課從“是什么”“為什么”“怎么做”三個層面之“議”推進議題的實施，既要覆蓋實質(zhì)描述，也要覆蓋原因揭示，同時還要包括解決方案的設計。三個層面既相對獨立又逐層遞進。

第二，切入點和參與度的序列化處理。該教學議題中共設置了“生活分享”“調(diào)查收集”“合作探究”“實地訪談”四個切入角度，分別從學生的日常見聞、生活經(jīng)歷、思維碰撞、情感交流等方面，引導學生逐步參與議題談論和探究。從參與程度來說，“生活分享”強調(diào)學生的日常生活體驗，簡單回想和列舉即可;“調(diào)查收集”則是在見聞和經(jīng)歷的基礎上結(jié)合自身的不同體驗和思考加以列舉說明;“合作探究”則是學生置身老師設計好的復雜、綜合的情境中，合作解決實際問題，不斷拓寬已有認知的過程;“實地訪談”則在前三個任務的基礎上，從知行合一的角度，對學生實踐活動的指導，可以實現(xiàn)學生認知的升華和對課堂知識的認同。由四個不同維度的切入點，引導學生由淺入深參與議題，拓寬參與的寬度，指向核心素養(yǎng)的培育。

序列化的議題任務探究，引領學生將“國有經(jīng)濟—公有制經(jīng)濟—生產(chǎn)資料所有制—基本經(jīng)濟制度”串成一條主線來探究，上升到生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的高度，提高立意，增強經(jīng)濟制度自信，落實政治認同、公共參與的核心素養(yǎng)。

片段二：真實情境體驗，在議題式實踐活動中增進公共參與

議題式教學離不開教學情境的創(chuàng)設，教師創(chuàng)設情境最主要的是要依據(jù)學生的生活實際創(chuàng)設真實的情境，而對于高中生而言，豐富多彩的校園生活最真實、親切，更易產(chǎn)生共鳴。因此，在執(zhí)教基本經(jīng)濟制度第二課社會主義市場經(jīng)濟體制時，以“市場機制如何運作”為議題，利用學校一年一度的校園開放日活動，指導學生提前完成開放日上班級創(chuàng)意游園會和跳蚤市場的活動方案設計，準備好本班將在創(chuàng)意游園會和跳蚤市場上銷售的物品，在開放日當天付諸實踐，教師細化當天真實情境實踐體驗的任務。

1.人員分配和任務安排。班級人員共分為4組，每組10～11人。小組成員的崗位安排為：宣傳3人，銷售2人，物品創(chuàng)意制作2人，收銀1人，市場觀察員1人，記錄人員1人。創(chuàng)意游園會和跳蚤市場各兩組人員，每組輪流實踐。

2.開展活動。各崗位人員履行自己的職責，宣傳員負責本班攤位和海報設計、展示，現(xiàn)場吆喝招攬生意，對象主要是學校師生;創(chuàng)意制作人負責指導顧客手工DIY一些銷售物品;銷售員負責售賣本班產(chǎn)品;市場觀察員則在整個過程中負責觀察本班、其他班攤位運營情況，記錄人員則及時記錄觀察到的信息。老師參與本班當日活動過程，適時提供指導。

3.交流分享。創(chuàng)意游園會和跳蚤市場結(jié)束后，按小組各崗位人員輪流分享自己的實踐體會，總結(jié)經(jīng)驗，分析不足。圍繞“整個游園市場和跳蚤市場中，哪些商品銷售量高，為什么？”“哪些時段客流量大，為什么？”“本班銷量高的產(chǎn)品是什么，為什么？一天收入如何？有哪些可以改進的地方”展開交流。教師從學生的交流中適時點撥，引導學生理解和歸納市場價格、供求、競爭三大機制的相互作用。

4.形成報告。指導學生將實踐活動的感悟、經(jīng)驗、不足及背后蘊含的經(jīng)濟知識和原理等形成文字，梳理成一份研究性報告，修改完善，既可為下一次開放日班級游園會提供借鑒，又可作為實踐性研究型學習成果。

這次教學是一次真正的實踐活動型議題教學，帶著議題，在真實情境中開展實踐活動，通過師生精細化的任務安排，精準地指向?qū)W科知識，切實感受到市場機制的作用，結(jié)合教師的引導和點撥，更好地體會市場經(jīng)濟的有效運行，增進對我國社會主義市場經(jīng)濟體制的理解和認同。同時，在此情境體驗和實踐過程中，學生轉(zhuǎn)換了角色，從銷售者、市場觀察者、宣傳者等角度參與市場，記錄信息、收集資料、形成報告等，這都是公共參與的重要內(nèi)容，整個參與過程蘊含了學生的成長。

三、總結(jié)與反思

議題式教學是《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》倡導的重要教學方式，是單元教學的重要載體。教學設計能否反映活動型學科課程實施的思路，關鍵在于確定開展活動的議題，而議題式教學的實施推動了高中思想政治課教學由知識導向型轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導向型，有效促進學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實際教學實踐中，議題的選擇與確定、議題的有效運用等并非易事，對于本人而言是一定的挑戰(zhàn)。議題式教學是以學生真實生活情境中具有開放性、指向性、思辨性、綜合性、系列性的探究話題為抓手的，因而對教師自身所具備的綜合性、思辨性的思維和能力提出了較高要求。作為青年教師，今后唯有不斷學習，豐富知識儲備，加強對單元議題式教學的深入研究，不僅要關注議題的選擇和實施，同時也要關注議題式教學下的評價方式轉(zhuǎn)變，并且勇于在自己的教育教學實踐中大膽嘗試，不斷改進，才能緊跟時代步伐，用自己的素養(yǎng)積淀去帶動學生素養(yǎng)提升，引領學生發(fā)展。

編輯 王彥清