李曉燕

一、活動(dòng)背景分析

本節(jié)課主題為牛津高中英語M2U3 Reading The curse of the mummy，筆者秉承著主題語境下的閱讀教學(xué)策略，先基于文本開展普通教學(xué)，再圍繞整個(gè)主題語境設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、案例過程

1.分析The curse of the mummy

首先，筆者用“curse”一詞引出世界上有名的“詛咒”，并通過兩張圖片（希望之鉆和肯尼迪家族）讓學(xué)生猜測這些詛咒的內(nèi)容。一下子，學(xué)生就活躍起來了，左一個(gè)右一個(gè)地分享他們的知識。然后，筆者順勢一轉(zhuǎn)，把話題轉(zhuǎn)移到木乃伊上，讓學(xué)生猜測木乃伊的詛咒會(huì)是什么。有了前面的預(yù)熱，A同學(xué)很快舉手回答說可能所有接觸過木乃伊的人全都死了;B同學(xué)則慌忙舉手表示要補(bǔ)充答案，說A的想法不對，如果所有人全都死了，那么我們現(xiàn)在怎么還能看到木乃伊的圖片呢？于是筆者接著B同學(xué)的話說：“那到底是怎么一回事呢？讓我們一起來看文章的解釋吧。”接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行了分析，找出相關(guān)死亡人員并讓他們填寫了以下表格：

然后，筆者問了這樣一個(gè)問題：為什么作者會(huì)用這些時(shí)間詞來突出死亡人員？這時(shí)，C同學(xué)舉手興奮地說這是想讓我們害怕，然后讓我們相信這是一個(gè)詛咒。我就緊接著問了另外一個(gè)問題：那你們覺得這個(gè)詛咒的內(nèi)容是什么呢？這時(shí)大家都異口同聲地講：“凡是打擾（disturb）了木乃伊的人都會(huì)受到懲罰?！惫P者此時(shí)內(nèi)心是激動(dòng)不已的，學(xué)生能夠猜測出大部分內(nèi)容，筆者的課堂就成功了一半。

2.分析補(bǔ)充材料

筆者考慮到補(bǔ)充文本的可讀性、啟發(fā)性和趣味性，最終挑選了詛咒“美國總統(tǒng)之死”。首先，筆者要求學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，快速總結(jié)“美國總統(tǒng)之死”的詛咒內(nèi)容。這就發(fā)揮他們的集體力量了，有的看總統(tǒng)死因，有的看總統(tǒng)死亡時(shí)間等。很快，他們就總結(jié)出了這個(gè)詛咒的具體內(nèi)容。于是，筆者非常干脆地把詛咒背景信息分享給了學(xué)生。因?yàn)檫@只是個(gè)過渡階段，并不做長時(shí)間停留。

3.兩個(gè)文本的對比分析

在了解了兩個(gè)文本之后，筆者給學(xué)生布置了一項(xiàng)任務(wù)，通過討論找出這兩個(gè)詛咒的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。人多力量大，很快他們就找到了。E同學(xué)在小組討論完之后，迫不及待地舉手想要分享不同點(diǎn)，他說：“對于詛咒，這兩個(gè)文本有不同的解釋。木乃伊有四種，而總統(tǒng)詛咒則是從新的視角‘星相學(xué)角度去分析的。”“嗯，不同的人會(huì)有不同的解釋。哪位同學(xué)找到了相同點(diǎn)可以和我們分享一下呀？”此時(shí)，大部分學(xué)生都躍躍欲試，筆者隨機(jī)找了位學(xué)生?！皟蓚€(gè)文本中有人死了，有的卻逃過了詛咒?！薄昂?，非常棒，注意到了細(xì)節(jié)。還有沒有？”另外一位學(xué)生則補(bǔ)充道：“詛咒的前提是他們都傷害了他人的利益，木乃伊的詛咒是因?yàn)樘侥拐哌稊_了法老和國王，而總統(tǒng)詛咒是因?yàn)橛锌偨y(tǒng)破壞了他們的家。”當(dāng)聽到這個(gè)觀點(diǎn)被分享出來的時(shí)候，我都有點(diǎn)老淚縱橫了，他們能從對比分析中得出這樣的結(jié)論，正是此節(jié)課的目的——提升思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)分析問題并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

三、案例反思

1.以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

英語學(xué)習(xí)有多種形式，而“活動(dòng)是其基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解和表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑”（新課標(biāo)2017年版）。因此，筆者圍繞“詛咒”所在的主題語境，補(bǔ)充其他語篇和背景資料，提供多模態(tài)形式的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)遷移新知識。

2.采用真實(shí)的英語素材，幫助學(xué)生增長知識和滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要

英語學(xué)科并不是孤立存在的，它是學(xué)生接觸語言的一種途徑，也是“學(xué)生了解世界，認(rèn)識社會(huì)，形成正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度的重要語境”（新課標(biāo)2017年版）。為此，筆者經(jīng)過多方位的刪減，最終形成了補(bǔ)充材料的終稿。補(bǔ)充材料為學(xué)生提供了一種全新的解釋問題的視角——星相學(xué)，幫助學(xué)生增長了知識，不局限于已知的知識。

3.教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，響應(yīng)新課程的要求

“對語篇深層意義和文體結(jié)構(gòu)的解讀更多取決于教師的教育背景、生活閱歷、認(rèn)知方式以及教師在與學(xué)生語篇互動(dòng)的過程中所表現(xiàn)出來的分析和探究能力”（新課標(biāo)2017年版）。所以，教師要持續(xù)地更新自己的知識庫，提高自己的專業(yè)水平，深入地挖掘文本的育人價(jià)值。這是筆者要自我檢討的地方。

總之，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的英語課堂活動(dòng)能夠充分地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該不斷地提升自己，立足教學(xué)實(shí)效，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

編輯 王彥清