楊華

摘 要：古詩(shī)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，以和諧婉轉(zhuǎn)的音韻和生動(dòng)、凝練的語(yǔ)言展現(xiàn)真、善、美等情感，為學(xué)生提供充足的情感資源和精神給養(yǎng)，教師可緊抓古詩(shī)特有的文體特征開(kāi)展審美教育，促使學(xué)生深刻理解古詩(shī)內(nèi)涵的同時(shí)增強(qiáng)審美能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;古詩(shī);審美教育;教學(xué)策略

隨著新課程改革全面實(shí)施，教師除了要為學(xué)生傳授知識(shí)和技能外，還需讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的情感體驗(yàn)。古詩(shī)作為中華傳統(tǒng)文化的典型，需要教師在教學(xué)中注重滲透審美教育，讓學(xué)生在充分理解詩(shī)歌內(nèi)涵的同時(shí)提高文學(xué)素養(yǎng)。

一、借助誦讀品味情感

誦讀是古詩(shī)教學(xué)不可缺少的組成部分，更是首要學(xué)習(xí)步驟。無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)方式如何改革和創(chuàng)新，借助誦讀品味古詩(shī)特有的情感依舊較為重要。與其他文體相比，古詩(shī)是一種講究平仄交錯(cuò)韻律美的文體，有著和諧生動(dòng)的節(jié)奏，跌宕起伏，因而在反復(fù)誦讀中才能細(xì)細(xì)品味古詩(shī)富含的意境與韻味，甚至能在誦讀時(shí)體驗(yàn)作者創(chuàng)作古詩(shī)時(shí)的心境，還會(huì)產(chǎn)生身臨其境之感，深刻理解古詩(shī)作者傳遞的思想感情。當(dāng)前語(yǔ)文教材收錄的古詩(shī)名句需通過(guò)誦讀才能聯(lián)想到作者描繪的畫(huà)面，如“長(zhǎng)安一片月，萬(wàn)戶(hù)搗衣聲”“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，每每誦讀都會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地贊嘆詩(shī)人用詞的精妙，寥寥數(shù)句就向讀者展現(xiàn)出靜謐、壯麗、悠然自得、恬淡的畫(huà)面，充分烘托詩(shī)人在當(dāng)時(shí)環(huán)境下的心境。與此同時(shí)，學(xué)生在首次誦讀大部分詩(shī)句時(shí)會(huì)產(chǎn)生困惑，不理解作者為何要這樣描繪。然而經(jīng)細(xì)細(xì)品味后就能和作者產(chǎn)生較強(qiáng)的情感共鳴。如著名詩(shī)人李清照的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，不足十五個(gè)字，均為疊詞，看似文字平常，卻展現(xiàn)出詩(shī)人扎實(shí)的文字基礎(chǔ)和高超的作詞功底。上述詩(shī)句中的疊詞表達(dá)了作者對(duì)追求已逝美好的急迫之情，更借疊詞表達(dá)作者所處的凄涼境地，以逐層深入滲透方式展現(xiàn)作者細(xì)膩之情和詩(shī)詞獨(dú)特的音樂(lè)美。語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌時(shí)需注重古詩(shī)語(yǔ)言和用詞特征，學(xué)會(huì)細(xì)細(xì)推敲詩(shī)詞用詞，品味詩(shī)人在遣詞造句時(shí)傾注的美感，并從多種類(lèi)型古詩(shī)中感悟多元魅力。例如，著名詩(shī)人經(jīng)典詩(shī)句：“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”，作者在上述詩(shī)句中以“晴”指代“情”，這種諧音有著一語(yǔ)雙關(guān)之妙，通過(guò)聯(lián)系兩種事物能展現(xiàn)作者細(xì)膩的思想感情。

二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感

古詩(shī)是我國(guó)最具有代表性且內(nèi)涵深厚的民族語(yǔ)言，體現(xiàn)著我國(guó)民族文化，更是審美情感與美的象征。對(duì)于古詩(shī)而言，意境是典型特征，如果想要使學(xué)生充分感受到古詩(shī)特有的意境，那么就需要語(yǔ)文教師在教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生情感。情境是當(dāng)前課堂教學(xué)廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，正因如此，該如何借助情境打造高效課堂是每位教師需要重視的問(wèn)題。尤其對(duì)于高中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)而言，教師需結(jié)合古詩(shī)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在情境中接受審美教育。以《離騷》教學(xué)為例，教師在正式教學(xué)中以調(diào)查問(wèn)卷形式征集學(xué)生意見(jiàn)，讓學(xué)生嘗試壓縮文中詩(shī)句，學(xué)生并沒(méi)有被古詩(shī)特有的翻譯而消磨學(xué)習(xí)興趣，而是在此過(guò)程中充分理解詩(shī)句含義，更在改動(dòng)中感悟作者的寫(xiě)作意圖，有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，教師在上述教學(xué)中還將眾多教學(xué)任務(wù)相融合，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力具有積極的促進(jìn)作用。再以《孔雀東南飛》教學(xué)為例，語(yǔ)文教師將學(xué)生劃分為若干小組后明確需解決的問(wèn)題，之后讓學(xué)生相互討論分析解決。學(xué)生全身心參與其中，更在民主、和諧的氛圍中增強(qiáng)審美能力，也從原詩(shī)句中聯(lián)想到傳統(tǒng)禮教對(duì)婦人的約束和束縛，還對(duì)愛(ài)情觀產(chǎn)生如“問(wèn)世間情為何物，直教人生死相許”的感悟和理解。上述方式有效轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生也形成了專(zhuān)屬于自己的理解與情感，掌握知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)審美體驗(yàn)。

三、發(fā)揮想象體會(huì)情感

相關(guān)教育者指出，很多古詩(shī)表面上在于描繪優(yōu)美動(dòng)人的景色，本質(zhì)在于抒發(fā)作者思想感情和當(dāng)時(shí)的心境，以寄情于景的方式展現(xiàn)內(nèi)心情感，學(xué)生在上述表達(dá)方式引導(dǎo)下能感受到博大精深的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師可指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)大腦想象和聯(lián)想，在朗讀中將自身置于古詩(shī)中，借此和詩(shī)人展開(kāi)溝通交流并形成情感共鳴，深刻理解古詩(shī)思想感情。以《天凈沙·秋思》為例，詩(shī)句為“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯?！弊髡哌\(yùn)用并列的意象展現(xiàn)自身惆悵心境，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)在腦海中勾勒出一幅動(dòng)人凄涼的畫(huà)面，再借助景物描寫(xiě)表達(dá)天涯旅人悲涼感。除此之外，古詩(shī)中也有很多如“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”的意象，教師可讓學(xué)生結(jié)合描繪的畫(huà)面進(jìn)行想象和聯(lián)想，充分把握作者表述的思想感情，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)詩(shī)詞的理解，更培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

四、結(jié)語(yǔ)

古詩(shī)凝結(jié)著我國(guó)豐富的傳統(tǒng)文化，教師可讓學(xué)生深刻感悟詩(shī)詞獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，形成良好的審美意識(shí)和能力，一定程度上也能達(dá)到陶冶學(xué)生情操和提高審美水平的目的，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)維軍.淺析高中古詩(shī)詞教學(xué)的有效途徑[J].黑河教育，2017（12）：18-19.

[2]王桂榮.淺談高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)與審美情感培養(yǎng)[J].中華少年，2018（24）.

編輯 張佳琪