付勝芳

教學(xué)評價(jià)是什么？它是“依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動的結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，為教學(xué)決策服務(wù)的一種活動”。[1]學(xué)科不同，教學(xué)評價(jià)的手段、標(biāo)準(zhǔn)也不同。因此，語文教學(xué)的評價(jià)應(yīng)依據(jù)語文學(xué)科的特性，從三方面做進(jìn)一步完善。

一、語文學(xué)科的基礎(chǔ)性，決定其評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)由片面轉(zhuǎn)變?yōu)槿?/p>

“語文學(xué)科具有基礎(chǔ)性、工具性，它不僅是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而且對將來的學(xué)習(xí)和工作，對提高個(gè)人乃至全社會全國民素質(zhì)具有重要意義。語文以外的任何一門知識學(xué)科同時(shí)都是以語文為載體的?！盵2]新修編的語文教學(xué)大綱也指出要在語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。而應(yīng)試教育下的語文教學(xué)評價(jià)，只是片面地對學(xué)生書面閱讀和寫作能力進(jìn)行考核，聽話、說話能力的評價(jià)則成為一大空白。這顯然既不符合語文學(xué)科的基礎(chǔ)性，也不能全面反映學(xué)生的語文實(shí)際水平?？荚嚥豢迹處熅筒唤?，學(xué)生也就不學(xué)了，有些學(xué)生做筆記速度慢、口頭表述不清也就不足為奇了。因此，在語文教學(xué)評價(jià)中，非常有必要補(bǔ)充制定易于操作的聽話、說話能力的評價(jià)細(xì)則，在最具權(quán)威性評價(jià)的中考、高考語文試題中加大有關(guān)聽話、說話題的比重。這樣，就可促使語文教師在平時(shí)的教學(xué)中，把聽、說訓(xùn)練貫穿其中，從而提高學(xué)生的語文綜合能力。

二、語文學(xué)習(xí)的生活化，決定其評價(jià)的形式應(yīng)由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻?/p>

應(yīng)試教育下的語文教學(xué)評價(jià)形式單一，對教學(xué)的最終評價(jià)是以課堂書本知識考試為唯一形式，以書面考試的分?jǐn)?shù)為教學(xué)質(zhì)量的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生成為唯課本而啃課本的書呆子。學(xué)生的知識面窄，對生活的感悟性差，語文實(shí)際運(yùn)用能力就比較差。我們承認(rèn)，課堂教學(xué)是語文教學(xué)的基本形式，通過課堂教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，獲取語文學(xué)習(xí)的必要知識和方法。但我們又必須看到，課堂教學(xué)并不是語文教學(xué)的唯一形式。“語文教改的關(guān)鍵在于如何把狹窄的課堂教學(xué)引入社會實(shí)踐與生活實(shí)踐中，把語文與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來。”[3]決定這一取向的根本原因在于，生活與語文的關(guān)系是源頭與活水的關(guān)系，即語文素材來源于生活，生活豐富了語文素材。人教社語文一室在介紹九年義務(wù)教育初中語文第一冊時(shí)，更具體深刻地論述了語文與生活的關(guān)系：“語文與生活的關(guān)系有兩個(gè)方面：一是反映，語文是用來摹寫生活的;一是服務(wù)，語文服務(wù)于生活。反映與服務(wù)緊密相連，以此達(dá)到人們互相交際的目的”。

以課堂書本知識考試為唯一教學(xué)評價(jià)的形式，顯然人為地把語文與生活隔離開來了，那么缺乏社會生活源頭的語文教學(xué)只能是死水一潭。語文教學(xué)需要改革，需要適應(yīng)高度發(fā)展的信息社會和知識激增的形勢，因此對語文教學(xué)起調(diào)節(jié)、診斷作用的教學(xué)評價(jià)就更應(yīng)站在改革的前沿，即改過去一貫以課堂書本知識考試的唯一評價(jià)形式為兼顧課堂考試以外的多樣評價(jià)形式。如有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)寫一定量的觀察日記和社會調(diào)查報(bào)告、影視評論等，并以之納入教學(xué)效果的考核內(nèi)容中。而對初、高中語文教學(xué)起“指揮棒”作用的中考、高考，作文題目就應(yīng)緊密地與社會生活實(shí)踐相聯(lián)系，著重考察學(xué)生運(yùn)用語言解答社會生活中熱點(diǎn)問題的能力。這樣就可以把學(xué)生的視野引向萬花筒般的社會生活，讓他們在關(guān)注、調(diào)查、分析、思考各種復(fù)雜的自然現(xiàn)象和社會生活中，增智廣識，尋找語文素材的活水，進(jìn)而提高學(xué)生的語文實(shí)際運(yùn)用能力。

三、語文學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，決定其評價(jià)的運(yùn)作應(yīng)由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)

應(yīng)試教育只注重學(xué)生的考試成績，把學(xué)期終結(jié)的考試分?jǐn)?shù)看得特別重，其結(jié)果使教學(xué)評價(jià)凝固于考試結(jié)果之中。由于教學(xué)評價(jià)較少介入學(xué)習(xí)過程中，缺乏學(xué)習(xí)過程和認(rèn)知能力形成軌跡的動態(tài)評價(jià)，復(fù)習(xí)時(shí)“題海戰(zhàn)術(shù)”，考試時(shí)“偷雞摸狗”，考試后“高分低能”便事出有因了。靜態(tài)的終端評價(jià)之所以給語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來極大的負(fù)面影響，原因在于違背了語文學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性。語文學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性告訴我們，語文素質(zhì)的提高過程是對語文基礎(chǔ)知識、語文基本技能長期吸取、咀嚼、消化、積累的內(nèi)化過程?！熬驼Z文作品化為學(xué)生的能力的過程而言，先是接觸表層意義的語言文字，再是理解蘊(yùn)涵其中的思想感情，接著是思考這樣的思想感情為什么用這樣的語言文字而不用那樣的語言文字來表達(dá)的理由，從而掌握滲透著思想感情的、具有個(gè)性特征的生動活潑的語言文字?！盵4]顯然，只靠考試前短時(shí)間內(nèi)囫圇吞棗式的死記硬背和一朝一夕的突擊學(xué)習(xí)是做不到這一點(diǎn)的。因此，語文教學(xué)評價(jià)的運(yùn)作應(yīng)由片面注重終端考試的靜態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)樨灤┯谡Z文學(xué)習(xí)全過程的動態(tài)。落到教學(xué)實(shí)踐上，就是對學(xué)生一個(gè)學(xué)期各個(gè)學(xué)習(xí)階段中的語文綜合能力，以量化形式作評估性記載，到學(xué)期結(jié)束時(shí)，與終端考試成績一起進(jìn)行綜合評價(jià)，再確定一個(gè)學(xué)期的語文成績。畢業(yè)升學(xué)時(shí)，需把學(xué)生平時(shí)在校初、高中階段每一學(xué)期的語文成績，分別于中考、高考的語文成績進(jìn)行綜合評估，作為升學(xué)考試的語文最終成績，從而構(gòu)成完整的動態(tài)評價(jià)體系。只有這樣，才能極大地調(diào)動起學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性，日積月累，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)便能取得真正效果。

總之，我們在研究語文素質(zhì)教育的同時(shí)，應(yīng)把語文特性與教學(xué)評價(jià)體系結(jié)合起來實(shí)施，只有健全完善的語文教學(xué)評價(jià)體系，才能使其真正成為教師的教和學(xué)生的學(xué)的調(diào)控杠桿，從而大面積提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪霞.構(gòu)建素質(zhì)教育的課堂教學(xué)新體系[J].江西教育科研，1998（1）.

[2]張忠勇.素質(zhì)教育在語文活動中的體現(xiàn)[J].學(xué)生之友：中考月刊，2009（11）.

[3]王小娟.語文閱讀教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生生活.王小娟的微博，http：//blog.sina.com.cn/u/2934123064.

[4]張大文.世紀(jì)之交語文教改的思考[J].上海教學(xué)研究，1997（1-2）.