羅寶珍

在小學(xué)作文教學(xué)中，生活化練筆是教師激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力，提高教學(xué)效率的有效手段。在新課改背景下，小學(xué)作文教學(xué)需立足人本教育理念，以生活為舞臺，引導(dǎo)學(xué)生積極練筆，切實提升寫作能力。本文主要從四個方面進(jìn)行分析，詳情如下：

一、借助生活元素，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

根據(jù)新課改的要求，優(yōu)化教學(xué)方法，應(yīng)用生活化練筆教學(xué)法，是當(dāng)前小學(xué)語文教師面臨的全新課題。新的教學(xué)方法秉持人本教育理念，不僅要解決當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的問題和不足，還要為小學(xué)作文教學(xué)打開一扇窗。真實有趣的生活元素能夠很好地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，采用生活化練筆教學(xué)法，教師需深入領(lǐng)會“生活體悟”四個字的意義。“生活體悟”并不是完全讓學(xué)生自己學(xué)自己練，教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用同樣重要。即以學(xué)生為中心，制定科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、想象力和創(chuàng)造力，使之產(chǎn)生寫作熱情。那么，具體有哪些教學(xué)方法呢？筆者以指導(dǎo)寫作《我家的小狗》為例進(jìn)行分析。

首先是圖片引導(dǎo)。眾所周知，大多數(shù)小學(xué)生喜歡可愛的小狗，有的家里還有寵物狗，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，可以運用多媒體播放圖片，營造“小狗樂園”的趣味化場景，讓學(xué)生移情入景，感受小狗的可愛，必要時還可以讓學(xué)生介紹一下自己家的寵物狗，于交流互動中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感沖動，最終產(chǎn)生表達(dá)欲望。其次是故事引導(dǎo)。在我國的傳統(tǒng)文化中，有關(guān)“狗”的故事很多，可結(jié)合神話故事和傳說教學(xué)，如哮天犬就是一只忠心護(hù)主的好狗，體現(xiàn)了狗的忠誠和友善。教師可以講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生了解“狗”的品質(zhì)，豐富寫作素材，拓展寫作思路，從而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。最后是情感引導(dǎo)。狗作為人類最好的朋友，是忠誠和友善的象征，那么自己有沒有最喜歡的狗呢？與小狗之間發(fā)生過哪些有趣或者難忘的故事呢？答案是肯定的。教師可以將“小狗”與“忠誠”“愛”等主題關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活經(jīng)歷，表達(dá)所感所想，讓真情自然流露。

二、因材施教，尊重學(xué)生個體差異

隨著新課改的不斷推進(jìn)，人本教育理念已成為主流的教育理念之一。因材施教是人本教育理念的集中體現(xiàn)，旨在尊重學(xué)生個體差異，采用不同的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在有限的時間內(nèi)讓所有學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和思路，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。那么，學(xué)生個體差異主要表現(xiàn)在哪里？教師又如何實現(xiàn)因材施教呢？筆者以指導(dǎo)寫作《我有一個想法》為例進(jìn)行分析。

生活化練筆過程中，教師必須認(rèn)識到學(xué)生個體差異即寫作水平和能力的不同，將他們劃分為學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生兩類。學(xué)困生看到這個題目的第一反應(yīng)是：“這個題目到底是什么意思？”這說明他們連寫作主題和中心思想都沒有摸透，對于這類學(xué)生，教師不能操之過急，要耐心引導(dǎo)，先框定大致的寫作范圍，比如“美好愿望”“學(xué)習(xí)想法”等，再從生活實際入手，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思;學(xué)優(yōu)生中不乏想象力和創(chuàng)造力很強(qiáng)的學(xué)生，也有很多傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)深厚的學(xué)生，基于兩者所長，教師可設(shè)定不同的寫作任務(wù)，想象力和創(chuàng)造力很強(qiáng)的學(xué)生可以“美好的愿景”為題展開想象，寫一篇趣味盎然的抒情文，傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)深厚的學(xué)生可以古代文化名人為切入點描繪其歷史功績，歌頌其美好品質(zhì)，寫一篇敘事文。

三、小組合作，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

小組合作即借助集體智慧優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和方法，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的重要手段。很多小學(xué)生沒有寫作思路，也缺少寫作技巧，為了照顧他們的學(xué)習(xí)需求，教師需科學(xué)分組，小組成員要互補(bǔ)，如此方可豐富學(xué)生的寫作素材，拓展其思路。那么，究竟應(yīng)如何科學(xué)分組，從而提升學(xué)生的生活化練筆成效呢？筆者以指導(dǎo)寫作《我們眼中的繽紛世界》為例進(jìn)行分析。

首先，教師要對學(xué)生的作文水平和能力有所掌握，如上述分析的那樣，可將學(xué)生劃分為學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生兩大類，學(xué)困生普遍缺少寫作思路和方法，而學(xué)優(yōu)生則思路開闊，寫作技巧嫻熟。如此，教師可采用“2+4”的方式分組，即兩個學(xué)優(yōu)生和4個學(xué)困生分成一組，如此，學(xué)優(yōu)生就能作為組中的“小老師”，傳授學(xué)困生必要的寫作知識和技巧，生生之間交流互動毫無壓力，學(xué)習(xí)效果要比教師言傳口授好得多。其次，教師根據(jù)寫作主題給每個小組安排不同的生活化寫作角度，比如一共分成3個大組，寫作角度也相應(yīng)選擇3個，分別是“生命的多姿多彩”“綠色環(huán)?！币约啊盁釔凵睢?，每組學(xué)生根據(jù)特定的寫作角度共同寫作一篇文章，寫作完成后派代表朗讀，說明文章立意、中心思想和寫作方法，如此就能進(jìn)行組間交流，讓學(xué)生在他人的表達(dá)中獲得寫作經(jīng)驗，啟迪思路。

四、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生寫作能力

所謂生活練筆，“練”才是重頭戲，是提升學(xué)生寫作能力的根本所在。教學(xué)中，教師必須強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，即使有些學(xué)生沒有思路也要鼓勵他們多寫多練，哪怕是抄好詞好句，只要學(xué)生肯動筆，就能在寫的過程中形成寫作感覺，積累寫作經(jīng)驗。那么，如何才能讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行寫作訓(xùn)練呢？

首先是激勵教學(xué)法。小學(xué)生年齡小，教師的鼓勵和支持會讓其認(rèn)為自己還有進(jìn)步的空間和希望。尤其在寫作教學(xué)中，即使是學(xué)困生也有可能寫出精彩的好詞好句，教師應(yīng)鼓勵、表揚(yáng)他們，把好詞好句當(dāng)堂展示，給予學(xué)困生極大的肯定和支持，激發(fā)其寫作興趣。其次是任務(wù)導(dǎo)向法。這個方法主要是針對學(xué)優(yōu)生。學(xué)優(yōu)生的寫作水平比較高，教師要做的就是為他們布置多種寫作任務(wù)，使其明確寫作方向。實際教學(xué)中，教師可從生活實際入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)新，讓他們寫有血有肉、接地氣的好文章。比如以“我愛我的祖國”為題寫作，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)的課本內(nèi)容和歷史知識，描述抗戰(zhàn)歲月的艱苦，與現(xiàn)在的美好生活對比，讓學(xué)生想象祖國從落后到強(qiáng)大的滄桑巨變，以稚嫩的筆觸歌頌祖國，表達(dá)真情實感。

綜上所述，教師應(yīng)補(bǔ)齊教育短板，以人本教育理念為指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)方法，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。