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        小學數(shù)學小組合作學習模式的教學實踐探討

        2020-12-23 04:43:07肖嵐
        新課程·上旬 2020年40期
        關(guān)鍵詞:合作學習數(shù)學

        肖嵐

        摘 要:伴隨新課程的改革,小學數(shù)學的教學模式進入了新的階段。教師在進行小學數(shù)學講解時教學方法多樣化,其中,小組合作學習的方式受到了廣大教師和學生的關(guān)注。

        關(guān)鍵詞:數(shù)學;合作;學習

        小學數(shù)學的知識結(jié)構(gòu)偏基礎(chǔ)化,教師進行教學時,并不是單單為學生講解數(shù)學理論知識,而是通過數(shù)學的學習,培養(yǎng)學生自主學習的能力,引導(dǎo)學生走進數(shù)學知識的殿堂。教師運用小組合作學習模式進行輔助教學,充分體現(xiàn)了學生在課堂的中心地位,鍛煉了學生的學習能力。

        一、小組合作學習在小學數(shù)學中的優(yōu)勢

        1.小組合作學習有助于學生對知識的理解

        小組合作學習是教師在進行教學時,為學生進行分組,學生在小組中共同討論溝通,在“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”中理解記憶數(shù)學知識的方式。這種學習方式,使學生在溝通中動態(tài)地吸收課程內(nèi)容,加深了對知識的理解與掌握。

        2.小組合作學習保證了學生的主體位置

        學生在進行小組合作學習時,教師是旁觀者,學生是課堂的主人。在教師進行引導(dǎo)和觀察的過程中,學生可以獨立地在小組合作中理解學習數(shù)學,即使是性格內(nèi)向不敢表達的學生,也會在小組學習中占有一席之地,從而保證了學生的主體地位。

        3.小組合作學習鍛煉了學生的性格和能力

        由于小組合作學習是以學生為主導(dǎo)的,在合作溝通時,學生無形中鍛煉了自己的表達能力和合作意識。小小的數(shù)學課堂,不僅使學生學會了復(fù)雜的數(shù)學知識,還發(fā)展了學生的綜合素質(zhì)。

        二、目前小學數(shù)學小組合作學習模式的缺陷

        1.教師分組過于簡單

        小學班級里,學生的學習能力不同,知識儲備也不同。有些教師在進行小組合作教學時,為學生分配的小組不符合學生的能力水平。比如:教師按照學習成績進行分組,成績好的一組,成績不好的一組??上攵?,成績不好的學生本身數(shù)學知識的理解不足,如此分組,并不能發(fā)揮小組合作學習的效果,沒有讓學生體會到合作學習的樂趣。

        2.小組成員之間缺乏溝通

        教師進行小組合作學習教學時,大部分情況是在課堂上隨機進行小組分配。臨時被分到一組的學生,有可能并不熟悉,進行小組學習時便無法專心合作,很可能大部分時間處于一個互相試探、略微尷尬的狀態(tài)。學生之間缺乏溝通,合作學習也會事倍功半。

        三、小組合作學習的教學實踐

        1.合理地為學生進行分組

        每一個班級的學生性格、成績都有所不同,有成績好的學生,也有成績稍差的學生;有活潑的學生,也有內(nèi)向的學生。教師在進行分組時,要充分考慮到學生的性格、成績、動手能力等因素。有的學生成績優(yōu)異,性格內(nèi)向,有的學生動手能力很強,成績稍差……如果在分組時考慮到這些,把性格互補、成績互補的學生分到一組,小組合作學習的效率也會上升。分組的人數(shù)可以是同桌兩人一組、前后桌四人一組或者8~10人的小組。小組成員互幫互助,在交流中共同學習進步。

        2.教師為小組分配合理的任務(wù)

        不同的學習內(nèi)容就有不同的學習要求,小組合作學習時可以根據(jù)學生的特點、小組的人數(shù),有針對性地進行合作任務(wù)分配。比如:班級人數(shù)的總數(shù)不一定完全可以分成若干個四人組,有可能多出兩個人,這時候,教師就可以讓這兩個學生單獨一組,為他們分配適合的任務(wù),或者把這兩人調(diào)到某一個四人組里,為這個六人組分配稍微難一點的任務(wù),增加學生的挑戰(zhàn)欲。

        3.結(jié)合生活實際,在教師的引導(dǎo)下完成小組合作學習

        數(shù)學和我們的生活息息相關(guān)。比如:在學習幾何圖形時,生活中到處都可以看到不同的圖形:黑板是長方形的、太陽是圓形的等。此外,學生可以在教師的引導(dǎo)下進行合作學習。比如:在學習多邊形的面積時,教師可以提前用紙裁好不同的圖形,為小組分配這樣的任務(wù):小組成員一起算一算老師手中各種圖形的面積。然后為不同的組分配不同的圖形。

        老師還可以在各個學習小組里選取一位小組長,在小組長的帶領(lǐng)下,小組成員合作計算出圖形的面積。第一步,小組長為成員分配工作,測量邊長,將計算步驟分配到不同的同學手里,保證每一位同學的參與;第二步,小組長發(fā)揮“領(lǐng)導(dǎo)”作用,帶領(lǐng)同學進行驗證,之后報告老師結(jié)果。如果有的小組合作學習順利,結(jié)果正確,教師還可以加大難度,比如把圖形組合在一起,讓學生進行組合圖形的面積計算等等。

        4.注重小組合作學習的總結(jié)評價

        學生完成小組合作學習后,教師一定要及時總結(jié)評價??梢宰屝〗M成員互相評價,說一說合作過程中對方的優(yōu)點、不足;也可以讓各小組之間進行交流探討;教師作為觀察者和引導(dǎo)者,也可以總結(jié)發(fā)言。以此形式鼓勵學生,增強學生的自信心,提高學習熱情。

        四、結(jié)語

        小學數(shù)學中,小組合作學習模式可以幫助學生加強對知識的理解和記憶,在合作溝通中、在主動操作中提升自我。小學生處于性格不穩(wěn)定的階段,小組合作學習可以幫助學生學會溝通,明白合作的重要性,同時鍛煉他們的表達能力,展現(xiàn)自我的能力。在小組合作學習模式下,學生會有更高的興趣進行數(shù)學的學習。

        參考文獻:

        [1]劉靜婷.小組合作學習法在小學數(shù)學教學中的實施策略探究[J].當代教研論叢,2019(12).

        [2]殷允會.小組合作學習法在小學數(shù)學教學中的有效運用[J].中國校外教育,2019(31).

        編輯 王亞青

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