劉宏

摘 要：當(dāng)代中學(xué)生由于自身能力的限制及外界誘惑的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機較弱，學(xué)習(xí)目標不明確，方法不正確，學(xué)習(xí)成就感低。為了分析有關(guān)情況，教師對300名初中生發(fā)放了動機調(diào)查問卷。通過對數(shù)據(jù)的分析，得出影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的幾個因素，并提出了較為有效的激勵對策。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機;啟發(fā)性教學(xué);競爭合作機制

學(xué)習(xí)動機是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標的一種動力傾向。它屬于教育心理學(xué)的范疇，包括學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)誘因兩方面。其中，學(xué)習(xí)需要是主觀因素，也是學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)。而學(xué)習(xí)誘因指的是客觀影響，即與學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的外界刺激，例如周圍人的表揚、獎勵等。

隨著社會的發(fā)展，越來越多的中學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，限制了自身的發(fā)展。為了了解影響當(dāng)代初中生的學(xué)習(xí)動機的原因，我設(shè)計了相應(yīng)的調(diào)查問卷，旨在分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵因素，并有針對性地進行激勵。本次調(diào)查對象為我校初中七、八、九年級學(xué)生，共300人，回收調(diào)查問卷280份。

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機存在問題的原因

1.學(xué)習(xí)目標不明確

這類學(xué)生不知道自己為什么而學(xué)，80%的學(xué)生為家長、為老師、為了以后有個好工作而學(xué)，上課時只是簡單跟隨老師的進度，機械地完成任務(wù)。

2.學(xué)習(xí)方法不正確

這類學(xué)生主觀很努力，想要成為班級成績靠前的學(xué)生，但是由于自己學(xué)習(xí)不得法，在學(xué)習(xí)過程中遇到了很多自己無法解決的困難，還不愿意尋求老師或同學(xué)的幫助，怕丟面子，索性得過且過，任其發(fā)展。

3.學(xué)習(xí)能力不給力

人的認知能力由于受到先天因素的制約，呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)。有些學(xué)生在小學(xué)時期基礎(chǔ)沒有打牢，許多知識出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力沒有得到發(fā)展。思維能力、邏輯推理能力、聯(lián)想歸納能力等都不足。這些欠缺的能力都影響了他們之后的學(xué)習(xí)效果。此類問題不容易被發(fā)現(xiàn)，家長、學(xué)生都不愿承認自己能力存在欠缺，久而久之，學(xué)生知識大廈的“空缺”越來越多，學(xué)習(xí)的動力越來越差。

4.無關(guān)因素的干擾

現(xiàn)在社會的發(fā)展越來越快，學(xué)生面對來自各方面的誘惑越來越多。游戲、早戀、社會人員的影響等，都使一些家庭監(jiān)管不嚴或自制力不強的學(xué)生喪失了對學(xué)習(xí)的興趣。他們坐在教室里，但是根本學(xué)不進去，從進校門開始就盼著放學(xué)。怕承受學(xué)習(xí)的辛苦，喜歡安逸，喜歡享受。

二、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的對策

每個個體存在的問題各不相同。針對這些共性問題，作為一線的教育工作者，我們要保持一顆警惕的、細致的心及時疏導(dǎo)，有針對性地對學(xué)生進行引導(dǎo)，不斷刺激學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，加強外部刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的策略主要有采用啟發(fā)式教學(xué)、控制動機水平、給予恰當(dāng)評定、維護學(xué)習(xí)動機、正確處理競爭與合作等。用好這些方法，就可以在一定程度上激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

首先，我們可以在教學(xué)過程中采用多種教學(xué)方式，多用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生的思維動起來，而不是簡單的被動接受?？鬃诱f：不憤不啟，不悱不發(fā)。語文教學(xué)就是師生與閱讀文本的對話。教師將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生后，要留給學(xué)生足夠的閱讀時間，讓學(xué)生走進文本，構(gòu)建自己與作者間的聯(lián)系。教師要提出一些引發(fā)學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將自己的感悟表達出來。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，獲得了習(xí)得知識后的成就感，學(xué)習(xí)動機就會有所增強。對于那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以布置適合這些學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，由易到難，將“短板”補齊，同時發(fā)展能力，注意知識系統(tǒng)的梳理和構(gòu)建。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容按照掌握的情況進行分類，做成直觀、易于理解的卡片，讓大腦接受刺激，加深記憶，形成知識點的聯(lián)結(jié)，完善知識體系。

其次，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度，控制動機水平。知識的難易不同，對于學(xué)生的要求也不同。比如在古詩詞誦讀這樣較為簡單的教學(xué)時，教師可以盡量集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在思維緊張的情況下高效地完成任務(wù)。在寫作教學(xué)的時候，教師則要營造輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生放松下來，消除畏難情緒，以平靜的心態(tài)思考探究。

再次，教師要細心觀察學(xué)生，維護學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如果教師發(fā)現(xiàn)有影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的不良因素，要增加和學(xué)生的交流。還要和家長溝通，及時干預(yù)，減少不良因素的影響。比如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生沉迷游戲，首先要讓學(xué)生知道危害，還要給學(xué)生提供一些轉(zhuǎn)移注意力的方法和途徑，像聽音樂、讀書，分配一些簡單的工作給他，讓他有事可做，并讓家長多關(guān)心孩子，多一些陪伴，有了家長的監(jiān)管，學(xué)生慢慢就會減少對游戲的依賴。

最后，教師要在班級設(shè)置合理的競爭合作機制，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在體育競技中，我們發(fā)現(xiàn)對手越強大，競爭時自己的成績也會相應(yīng)提高。和高手對決，不僅是對自己實力的證明，也是提高自己能力的好途徑。在學(xué)習(xí)過程中，教師要合理設(shè)置班級的小組，讓每個學(xué)生都能找到自己的“對手”，在競爭中互相提高，互相促進。光有競爭是不夠的，還要有合作意識。在小組里，每一個成員都是重要的一分子，只有每個成員都發(fā)揮出自己的潛力，整個小組才能脫穎而出。這是對責(zé)任感的考驗。教師要讓學(xué)生意識到，學(xué)習(xí)的結(jié)果不僅是自己個人的成就，還影響到整個團隊的發(fā)展。不僅是為自己而學(xué)，更是為團隊而學(xué)，為榮譽而學(xué)，激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力。

學(xué)習(xí)是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三方面互相作用的過程。教師希望自己能給學(xué)生“源頭活水”，但只有學(xué)生有較強的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力，主動地去建構(gòu)知識，學(xué)習(xí)過程才真正發(fā)生。