金麗

摘 要：在現(xiàn)如今的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)陳腐老舊的教學(xué)方法顯然已不符合培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求。核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念就是要求教師改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)方式，創(chuàng)造性地引入多種形式的教學(xué)手段，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維理解能力。親身參與、獨立思考與交流討論旨在提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和善于思考的優(yōu)良習(xí)慣，同時也達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)生;語文核心素養(yǎng)

隨著學(xué)校進(jìn)一步實施和執(zhí)行新課改的相關(guān)要求，小組合作逐漸成為一種廣為推崇的重要課堂教學(xué)模式之一。但現(xiàn)階段語文課堂教學(xué)中的小組合作模式還存在諸多不足。譬如：學(xué)生分組探討的問題有沒有代表性，教師的整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不夠有序完整;小組合作時優(yōu)生占據(jù)小組合作的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致其他學(xué)生合作參與感弱，造成小組合作無效等?；诖?，本文從如何進(jìn)行科學(xué)的分組和有效組織小組合作，以及教師在其中的指導(dǎo)作用和后續(xù)評價機(jī)制等方面作了詳盡的分析和闡釋。

一、科學(xué)合理的分組

合理科學(xué)的有序分組是實現(xiàn)有效合作的基礎(chǔ)，對下一步合作學(xué)習(xí)的效果有直接影響。通常有兩種分組方式：其一是基于異質(zhì)分組的指導(dǎo)原則，具體來講是將全班的學(xué)生依照學(xué)習(xí)能力、特長傾向、性格特質(zhì)甚至家庭背景等各個方面進(jìn)行合理的混合搭配和組合。其二是將學(xué)生依照學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣分為優(yōu)秀、良、困難幾種類型來組織小組合作學(xué)習(xí)，此類分組模式通常在分層教學(xué)時采用。

二、嚴(yán)謹(jǐn)有序的組織

小組合作學(xué)習(xí)相對于個體學(xué)生而言是一種團(tuán)隊模式，學(xué)生在小組或集體中需要共同完成某項任務(wù)，需要與小組其他成員協(xié)助合作，交流討論。要使小組的合作最終取得不錯的效果，教師就應(yīng)在課前準(zhǔn)備就緒，這樣便于從容安排與組織小組合作。需注意以下幾點。

1.規(guī)范操作細(xì)則并明確小組成員的角色任務(wù)

首先，在小組合作中，規(guī)范有序的操作準(zhǔn)則必須遵守，教師要提前設(shè)置好相關(guān)的操作規(guī)范，提出明確的合作內(nèi)容，并且給予足夠的時間，使小組間的討論能有條不紊地進(jìn)行。其次，教師要給每位小組成員布置不同的任務(wù)和目標(biāo)，讓學(xué)生明白只有實現(xiàn)了整個小組的目標(biāo)，個人才算是合格完成了任務(wù)。

2.設(shè)置專門化角色

教師應(yīng)該在每個小組中，提前選擇一位綜合能力較強的學(xué)生任小組長。組長往往可以選擇相對固定的對象。教師應(yīng)給予小組長相關(guān)的任務(wù)和專項培訓(xùn)，教會他們組織小組合作的有效方法。

三、教師的有效指導(dǎo)

學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)換角色，從活動的組織者和指導(dǎo)者變成活動的參與者。教師務(wù)必深入各個小組，耐心傾聽小組成員的發(fā)言和討論，適機(jī)地與小組成員進(jìn)行溝通。這樣才能讓小組合作的效果最優(yōu)化，其具體發(fā)揮的指導(dǎo)意見主要作用于以下幾點。

1.規(guī)范學(xué)生的行為

教師必須細(xì)致觀察并深入了解每個小組的內(nèi)部討論進(jìn)度，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不能全身心投入，或個別小組的溝通討論流于形式時，教師都應(yīng)該及時地進(jìn)行干預(yù)，并且加以引導(dǎo)，再次明確要求，保證小組合作學(xué)習(xí)能夠有序開展。

2.發(fā)現(xiàn)思想交流的火花

小組成員間的互動過程事實上就是小組合作的核心意義所在，開啟一場頭腦風(fēng)暴，時常會閃現(xiàn)智慧的火花碰撞。教師應(yīng)在認(rèn)真傾聽中找尋和發(fā)掘。例如在學(xué)習(xí)《一株紫丁香》時，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，以小組合作的模式開展仿寫。教師在觀察小組討論時將個性化和富于感情的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，然后在小組匯報時公開展示這些內(nèi)容并進(jìn)行評議，這樣個別學(xué)生的獨特思維之火便會形成可以燎原的智慧之火。而在小組合作學(xué)習(xí)中，往往部分學(xué)生還會出現(xiàn)因思維卡殼而無法深入交流和討論的現(xiàn)象。這時教師應(yīng)及時用簡潔的話語點撥學(xué)生，幫助其排除阻礙。比如當(dāng)小組合作進(jìn)行看圖寫話這項任務(wù)時，教師發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生因結(jié)構(gòu)認(rèn)識不清晰而導(dǎo)致寫話沒有條理性時，可以及時給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助他們順利與其他小組成員交流思想。

四、有效實施小組合作的評價方式

構(gòu)筑目的性評價在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展小組合作是希望通過小組成員間的優(yōu)勢互補，弱化短板，促進(jìn)其共同進(jìn)步。因而教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生樹立目標(biāo)：組內(nèi)成員的個人目標(biāo)，小組的奮斗目標(biāo)以及班級的成長目標(biāo)。與此同時，目標(biāo)的設(shè)定還應(yīng)參照學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，教師在學(xué)期的各個階段都應(yīng)結(jié)合小組的發(fā)展進(jìn)行適時調(diào)整。

建立有效的激勵性評價機(jī)制，教師要倡導(dǎo)優(yōu)秀的學(xué)生帶動優(yōu)良學(xué)生或困難學(xué)生，這樣可以使優(yōu)秀的學(xué)生更加拔尖，讓陷入學(xué)習(xí)困境的學(xué)生也有較廣闊的發(fā)展空間，進(jìn)而使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生共同進(jìn)步，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極意義。

由于現(xiàn)在的學(xué)校教育正處于不斷變革和進(jìn)步的時期，而學(xué)生也一定是作為學(xué)習(xí)的主角。那么在小學(xué)語文課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，其實是符合培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)要求的，雖然在具體的教學(xué)實踐中會產(chǎn)生一些問題，相信不斷地改進(jìn)和完善必然會使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的積極作用。

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編輯 馮志強