查玲

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以采用限時(shí)寫作的方法，一邊開展活動(dòng)一邊指導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)和表達(dá)，通過仿寫、描摹、創(chuàng)新等寫作方法，逐步從幫扶到放手，讓學(xué)生掌握寫作技巧。

限時(shí)寫作指的是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫作，可以采用限時(shí)寫作的方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上仿寫。教師要注意先指導(dǎo)學(xué)生品味經(jīng)典詞句，指導(dǎo)學(xué)生掌握描摹方法，再鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新。這樣就能從幫扶過渡到放手，讓學(xué)生的表達(dá)愿望更強(qiáng)烈，寫出真實(shí)而獨(dú)特的作文。

一、品咂經(jīng)典段落——仿寫

限時(shí)寫作可以從品味課文中的經(jīng)典詞句開始，教師要鼓勵(lì)學(xué)生找出精彩的句子，指導(dǎo)他們思考這些詞句好在哪里。然后，讓學(xué)生限時(shí)寫作，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)仿寫。最后，教師要評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，看看哪些學(xué)生掌握了寫作手法。

比如，教學(xué)《火燒云》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考如何才能繪聲繪色地描寫某一事物，讓學(xué)生找出課本中寫得精彩的句子，思考作者運(yùn)用了什么修辭手法：“作者沒有簡(jiǎn)單地說‘火燒云像馬，而是直接描寫了馬的形象，你覺得這種手法好在什么地方呢？”在這個(gè)基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生仿寫：“你能模仿這種手法將云比喻成另一種事物嗎？”學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫作，如有學(xué)生寫：“天上飄過來一只大白兔，兩只耳朵豎起來。長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵越變?cè)酱?，漸漸地，竟然變成了一雙翅膀?？炜矗蟀淄貌恢裁磿r(shí)候變成了一只蒼鷹。”教師可以鼓勵(lì)他們將自己的句子和課文中的句子進(jìn)行對(duì)比，在比較中提高仿寫能力。

品味經(jīng)典段落時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析課本中的語言，嘗試總結(jié)寫作手法，體現(xiàn)了“扶”的教學(xué)方法。還要鼓勵(lì)學(xué)生自主寫作，就轉(zhuǎn)化為“放”，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容充分體驗(yàn)。

二、替換具體場(chǎng)景——描摹

很多課文中都展現(xiàn)了具體的場(chǎng)景，描摹了人物形象，展現(xiàn)事情的發(fā)展過程。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生限時(shí)寫作，試著將這些特定的場(chǎng)景替換成其他的場(chǎng)景。開始的時(shí)候，教師要“扶”，引導(dǎo)學(xué)生注意具體場(chǎng)景的特點(diǎn)，然后要“放”，鼓勵(lì)學(xué)生自主找到該場(chǎng)景的特點(diǎn)。

比如，《剃頭大師》中展現(xiàn)了一個(gè)“理發(fā)”的場(chǎng)景，教師要讓學(xué)生想象一下小沙和“我”在生活中還可能發(fā)生什么有趣的事情，試著替換其他的場(chǎng)景，展現(xiàn)出兩人的性格特點(diǎn)。如有學(xué)生選擇了“乘公交車”的場(chǎng)景，兩人在公交車上打鬧，結(jié)果摔了一跤，明白了乘公交車要注意安全的道理，還勸說他人要小心。學(xué)生選定了場(chǎng)景后，開始限時(shí)寫作，將特定的場(chǎng)景描摹出來?！叭绾文荏w現(xiàn)出公交車的特殊性呢？比如說，車廂里搖搖晃晃，這是否就是公交車特定的場(chǎng)景呢？”在幫扶的基礎(chǔ)上放手，讓學(xué)生自主思考，找出該場(chǎng)景更多的特點(diǎn)。如有的學(xué)生找到了“擁擠”這個(gè)特點(diǎn)，于是加入了：“猛地一用力，才從兩個(gè)胖子的大肚子之間鉆了過去”等句子。適時(shí)放手，讓學(xué)生更好地寫作。

在限時(shí)寫作中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用角色扮演的方法，將特定場(chǎng)景中的內(nèi)容表演出來。這樣在描摹的時(shí)候?qū)W生就能抓住重點(diǎn)，印象會(huì)更為深刻，漸漸學(xué)會(huì)了合理地展現(xiàn)特定場(chǎng)景。

三、拔高立意境界——?jiǎng)?chuàng)新

很多學(xué)生寫作時(shí)總是就事論事，很少拔高，深挖內(nèi)涵，限時(shí)寫作時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生注意課本中的精彩篇章，嘗試總結(jié)這些作品的主旨是什么，思考有哪些手法能提升作品的境界。還要鼓勵(lì)學(xué)生自主寫作，放手讓他們寫出精彩華章。

教學(xué)《掌聲》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“對(duì)于英子來說，這只是普通的掌聲嗎？”學(xué)生說：“這掌聲給了英子很大的鼓勵(lì)，讓她能笑對(duì)人生?！比缓罄^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“從生活中的一件小事入手，寫出對(duì)人生的感悟，這樣文章就更耐人尋味了。”教師在幫扶的基礎(chǔ)上讓學(xué)生限時(shí)寫作，先找出需要修改的作文，然后圍繞結(jié)尾思考，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)拔高立意。如有學(xué)生寫了自己第一次煮飯的經(jīng)歷，修改時(shí)，加上了失敗的煮飯經(jīng)歷讓自己獲得的感悟：“雖然將白飯煮成了黑飯，但我還是覺得這是人生最重要的經(jīng)歷?！砸粔q長(zhǎng)一智，我以后做事會(huì)更小心，避免出現(xiàn)這樣的囧事?！?/p>

清王夫之曰：“意猶帥也?！苯處熤笇?dǎo)學(xué)生構(gòu)思作品的時(shí)候，要讓他們?cè)谠袃?nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)拔高。先要幫扶學(xué)生，引導(dǎo)他們借鑒經(jīng)典作品的寫法，然后放手讓學(xué)生限時(shí)寫作，在優(yōu)化修改自己作品的過程中展現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)意。

在限時(shí)寫作中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生掌握讀寫結(jié)合的方法。限時(shí)寫作一般都在課堂上進(jìn)行，這有助于學(xué)生從課本的例子中得到啟發(fā)，在教學(xué)、寫作、講評(píng)的一系列流程中逐步提高寫作水平。