史艷

【摘 要】 信息技術(shù)下小學語文詩詞校本課程教學能發(fā)揮詩詞的古韻味特征，能幫助學生走出本本主義學習模式，獲得更多深層理解感知機會。結(jié)合詩詞的表達特征，注重推送大導學、聆聽解讀和自我創(chuàng)作等，利于學生在主動融入詩詞中獲得多元解讀機會，豐富表達內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】 信息;小學語文;詩詞;解讀

我校以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托，從信息技術(shù)的角度設置了校本課程，引領學生運用信息化技術(shù)學習和使用詩詞。在本學期，我校全體師生將詩詞作為重要學習內(nèi)容，從詩詞欣賞的角度為學生帶來了一場不可多得的文化大餐，取得了較好的效果，深受全校師生青睞。

一、每日詩詞推送：開闊視野

我校借助互聯(lián)網(wǎng)每日推送一篇詩詞，鼓勵家長和學生一起學習欣賞，了解詩詞創(chuàng)作的背景和緣由，體味其中名言佳句的深層內(nèi)涵。教師以這樣的方式推送詩詞，能給學生更為寬廣的學習體裁，利于其在主動融入詩詞意境中獲得深層次感思體驗。每日推送詩詞學習，能給學生帶來全新的認知感觸。

學校在組織每日詩詞推送時，應根據(jù)小學的年級分段來選擇相匹配的詩詞，幫助他們從中找到更多學習運用內(nèi)容。在推送詩詞時，教師應該把握如下環(huán)節(jié)：（1）依據(jù)年級段差異，主動給學生推薦相應的詩詞，幫助他們從中找到相應的學習內(nèi)容，引導他們在深入學習交流中收集相關(guān)素材;（2）重視從詩詞中找出與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的內(nèi)容，引導他們結(jié)合自己的整體理解感知主動梳理出相應的內(nèi)容，幫助他們在深入切磋和主動體驗中強化識記運用;（3）關(guān)注詩詞的社會背景和意義，多引導學生結(jié)合自己的整體理解感知，主動從詩詞中篩選出相應的元素，引導他們從相關(guān)的理解感知中說出自己的認知體驗，增強學習的主動性和積極性。教師通過推送每日詩詞，可以給學生補充相應的文化知識，利于其在真正深入切磋和主動探究中形成多維度感知體驗。

教師在推送詩詞時，可運用接龍活動方式，多給學生提供相關(guān)的解讀方法，引導學生結(jié)合自己的閱讀理解多提出相應的意見和觀點。結(jié)合詩詞的表達內(nèi)涵，教師可建議學生從深入領悟的角度強化識記運用，多引導學生在主動開闊視野的過程中增強學習內(nèi)生自覺性。

二、聆聽大師解讀：別有風味

名家大師解讀詩詞有高度、有深度、更有溫度。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)多給學生提供大師解讀的視頻資料，多引導學生在聆聽的過程中由此及彼地聯(lián)想，讓詩詞富有深層次內(nèi)涵意義。教師可結(jié)合詩詞內(nèi)容，引領學生在主動跟大師學習的過程中深入解讀，利于其在深入了解詩詞表達內(nèi)容和意義的基礎上產(chǎn)生多樣表達思維情感。

學生在聆聽大師解讀中能產(chǎn)生“于我心有戚戚焉”的共鳴之感，帶領學生走進別有洞天的詩詞天堂。我校經(jīng)常播放周汝昌大師講述唐詩宋詞，很多學生和家長在聽后都紛紛認為“這種境界一般人達不到”！周大師在講解《清平樂·村居》時，從 “茅檐低小，溪上青青草……最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”一段出發(fā)，圍繞辛棄疾的生活時代背景，從家和國的角度來解讀詞的內(nèi)容，并將此詞描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣與陶淵明的田園詩相比較，對每個字一一做了解讀，可謂是不一般的小清新。大師從古代的自給自足經(jīng)濟出發(fā)，圍繞封建社會的男耕女織，闡述農(nóng)村和平寧靜生活的特點。大師在解讀的過程中，要求學生將作者筆下的生活與自己現(xiàn)在的生活進行比較，鼓勵學生以穿越時空聯(lián)想的方法來主動深入探究。很多學生在聆聽學習的過程中能針對自己的不同理解主動說出想法，并能根據(jù)其中的表達內(nèi)容提出相應的設想和觀點，能真正深有感觸地體味到其內(nèi)涵意義。

教師可結(jié)合大師的解讀，引導學生從不同的角度深入研讀，鼓勵他們在主動參與溝通交流中多提出自己的理解，幫助他們從中找出相應的理解感知切入點，以此增強學習的主動性和創(chuàng)造力。教師可建議學生寫出自己的讀后感，運用線上交流的方式說出自己的感思，切實增強學習的激情。

三、臨摹詩詞創(chuàng)作：嶄露頭角

教師在作業(yè)設置時，不妨借助校訊通、微信等途徑，多給學生自我嘗試和主動交流的機會，引導他們針對自己的想象大膽提出相應觀點。學生臨摹詩詞創(chuàng)作能在充分激活自身學習潛能和動力的前提下，切實增強其理解感知的深度和廣度，提高語言表達準確性與綜合運用力。

學生可通過教師布置的作業(yè)，結(jié)合古詩詞的內(nèi)容予以深入創(chuàng)作，以此深化感知體驗。教師在指導學生臨摹詩詞創(chuàng)作時，不妨要求學生運用臨摹的方式拓展延伸相應的內(nèi)容。例如，在學習《送元二使安西》時，教師可針對“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，要求學生根據(jù)相關(guān)解讀路徑，從渭城驛館風景到送別友人的傷感，嘗試以臨摹的方式來體味其中的意境。有學生結(jié)合自己的經(jīng)歷，寫出“渭城細雨落不停，楊柳吐綠搖枝條”等詩句。教師不妨多鼓勵學生推出自己的作品，多引導他們結(jié)合自己的整體理解感知主動說出相應的想法。

教師可建議學生運用互聯(lián)網(wǎng)來主動交流，通過相關(guān)應用終端來主動說出自己的設想，引導他們結(jié)合自己的理解提出相應觀點，幫助他們形成多樣化感觸。教師可組織學生大膽創(chuàng)作，多引導他們根據(jù)自己的理解寫出相關(guān)詩句予以點評，引導他們在相互學習的過程中加強理解，生成豐富感觸體驗。

由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的詩詞校本課程教學，能讓詩詞走出靜態(tài)文字解讀的窠臼，給學生更多自我解讀的天地。信息技術(shù)背景下的詩詞校本課程教學，能讓學生在收集學習素材中形成多元化感知，在探索詩詞前因后果中獲得深度感悟機會，在深入切磋中不斷積淀詩詞文化底蘊和知識內(nèi)涵，在主動由此及彼的探知中獲得豐富的解讀方式，讓詩詞實現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身，值得嘗試運用。