楊銀致

摘 要：情境教學(xué)法在當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛。利用情境教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)，與高中生物新課程教學(xué)理念相一致，課堂教學(xué)效果特別明顯。可以充分發(fā)揮高中生的主觀能動(dòng)性，有效激發(fā)高中生的探究熱情，對(duì)學(xué)生的高中生物學(xué)習(xí)具有極大的推動(dòng)和促進(jìn)作用效果。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，從情境教學(xué)法的含義進(jìn)行細(xì)致分析，對(duì)情境教學(xué)法在高中生物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以期提升高中生物的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中生物;含義;應(yīng)用策略

在教育改革的大背景下，教育各界針對(duì)有效的課堂教學(xué)方法進(jìn)行了研究和探討，在研究中發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法是一種極其有效的課堂教學(xué)方法，這種教學(xué)方法非常適合于高中生物教學(xué)。高中階段的學(xué)生所面臨的壓力較大，既有學(xué)業(yè)自身所存在的壓力，又有對(duì)人生走向非常重要的高考的壓力，這些壓力給高中生生物學(xué)習(xí)帶來較大的影響。高中生物教師選取適宜的生物教學(xué)方法就凸現(xiàn)其重要性，不僅能為學(xué)生減輕壓力，同時(shí)又能幫助高中生獲取到生物知識(shí)。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)法展開教學(xué)，正確指導(dǎo)學(xué)生于課堂情境中汲取生物知識(shí)，全面提高高中生生物學(xué)習(xí)的效率。

一、情境教學(xué)法的含義

情境教學(xué)法是當(dāng)前各中小學(xué)校課堂教學(xué)中運(yùn)用非常廣泛的教學(xué)方法，其教學(xué)效果特別好。所謂情境教學(xué)法，就是教師通過對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力獲取詳細(xì)信息資料，掌握學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知水平，并依據(jù)所教教材的內(nèi)容及教材的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，從學(xué)生的教學(xué)實(shí)際需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與所教教學(xué)內(nèi)容相一致的情感氛圍或場(chǎng)景，以此將學(xué)生的學(xué)習(xí)興致激發(fā)出來，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入知識(shí)獲取之中，是一種能夠幫助學(xué)生快速而準(zhǔn)確地理解所教教材內(nèi)容的有效教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的宗旨就是有效幫助學(xué)生準(zhǔn)確而形象地理解所學(xué)教材的知識(shí)內(nèi)容，并在課堂教學(xué)中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)更加積極主動(dòng)地回答問題，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。對(duì)于高中生物教學(xué)來講，情境教學(xué)法的有效應(yīng)用，可以幫助生物教師突破課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生去全面、透徹地理解生物知識(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)接受能力，讓學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)也得到有效培養(yǎng)，真正意義上實(shí)現(xiàn)高中生物的有效教學(xué)。

二、情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.以學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

生物源于大自然，來源于我們的生活，我們生活中的許許多多的事物都與生物這門學(xué)科有著密不可分的聯(lián)系。所以，高中生物教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中將教材與我們的生活緊密聯(lián)系起來，充分利用我們生活中的一些真實(shí)現(xiàn)象為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生物教學(xué)情境，這樣就給學(xué)生一種生物就在我們的身邊的感覺，通過這種方法大大提升高中生生物學(xué)習(xí)的興致。以“細(xì)胞呼吸”學(xué)習(xí)為例，用我們生活中真實(shí)的事例提出問題：“新鮮的蔬菜水果放置久了，為什么會(huì)腐爛并散發(fā)出難聞的氣味？結(jié)合所學(xué)習(xí)到的細(xì)胞呼吸的產(chǎn)物分析這種生活現(xiàn)象。”再以“從雜交育種到基因工程”的學(xué)習(xí)為例，生物教師可以這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問：“生活中我們常吃的葡萄都是有籽的，那為什么現(xiàn)如今卻出現(xiàn)了無籽葡萄呢？無籽葡萄是利用什么技術(shù)而得到的呢？”在生物教學(xué)中，引入我們這些生活中實(shí)際的例子為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，能夠積極配合教師進(jìn)行課堂教學(xué)。

2.以演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

生物教學(xué)中最明顯的特點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)，這門學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為主的課程，教材中諸多的知識(shí)點(diǎn)均是由人們通過大量的實(shí)驗(yàn)所獲得的結(jié)論。所以，我們高中生物教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須要將實(shí)驗(yàn)作為課堂教學(xué)的根本，把實(shí)驗(yàn)與課本上的知識(shí)點(diǎn)密切結(jié)合起來，利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效的生物教學(xué)，促使學(xué)生全面透徹地理解生物課本上的知識(shí)點(diǎn)。例如，我們?cè)谶M(jìn)行“生長(zhǎng)素的生理作用”這課的學(xué)習(xí)時(shí)，可以為學(xué)生進(jìn)行“植物的根、莖、芽的生長(zhǎng)”的演示實(shí)驗(yàn)，讓生長(zhǎng)素的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)更為形象而直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，豐富學(xué)生的生物知識(shí)效果。

3.借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，先進(jìn)的信息技術(shù)手段已經(jīng)廣泛應(yīng)用于學(xué)校的各學(xué)科教學(xué)之中，高中生物也同樣如此。要知道，許許多多的生物知識(shí)內(nèi)容單憑教師的口頭描述是不能讓學(xué)生理解和掌握的，甚至?xí)箤W(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生厭煩生物學(xué)習(xí)的想法。多媒體的出現(xiàn)，為高中生物的教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。既可以有效降低生物知識(shí)的難度，又大大調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興致，使學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)到生物知識(shí)。例如“細(xì)胞分裂”這節(jié)內(nèi)容，如果單憑教師的講述，學(xué)生理解起來特別困難，而借助先進(jìn)媒體分步模擬為學(xué)生展示細(xì)胞分裂過程，能給予學(xué)生較為直觀的視覺感受，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握生物知識(shí)。

總之，在高中生物課堂中引入情境教學(xué)法，高中生的學(xué)習(xí)熱情日益高漲，生物學(xué)習(xí)過程變得輕松容易，能夠全面提高生物教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊建青.情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中華少年，2019（8）.

[2]王煌林.淺談情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（8）.

編輯 喬彥鵬