孫鳳霞

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)科目，可以提高學(xué)生思維能力，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活實踐中的問題。但是在傳統(tǒng)教育的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)尚未達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，因此課程改革逐漸開始?；诖?，本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)角度，對數(shù)學(xué)課程改革的熱點(diǎn)問題進(jìn)行了研究與分析，希望以下論述具有一定參考價值，幫助教師更加適應(yīng)新課改的教學(xué)要求。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);課程改革;課堂教學(xué)

從以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以及整體教學(xué)情況而言，課程改革是必然結(jié)果，教育部門通過分析當(dāng)代小學(xué)教學(xué)情況以及社會人才需求情況，制訂了完善且具有針對性的教學(xué)要求。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，不僅應(yīng)該重視思維培養(yǎng)，教學(xué)的方式方法也需要進(jìn)一步優(yōu)化。但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于課改的踐行情況并不理想，課程改革的陣痛仍然明顯，因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課改熱點(diǎn)進(jìn)行分析十分必要。

一、從課堂用語看待師生新關(guān)系

課堂用語是教師與學(xué)生之間建立關(guān)系的重要途徑，在以往的教學(xué)中，很多教師并不重視課堂用語的規(guī)范化與應(yīng)用，因此，我們經(jīng)常會看到在課堂中出現(xiàn)以下語言“這道題應(yīng)該采用這樣的方法進(jìn)行解題”“這道題你的解題思路不對”等，先不說這些語言是否可以起到教學(xué)作用，單單對于學(xué)生心理便會造成影響，這也是很多學(xué)生不喜歡與教師交流的主要原因，甚至一些學(xué)生對數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生恐懼心理，這都不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的持續(xù)開展。

新課改背景下，數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間的交流應(yīng)該更加凸顯尊重，讓學(xué)生可以在較為親和的語言環(huán)境之中隨意提出疑問以及自己的想法，當(dāng)教師獲得學(xué)生的想法之后，就可以對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行針對性改進(jìn)。

筆者總結(jié)，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)用語主要分為以下幾種：

1.導(dǎo)入用語，也就是課堂教學(xué)的引導(dǎo)型用語。新課改下，正確的導(dǎo)入用語可以為“大家知道哪些與xxx相關(guān)的知識？”

2.反饋評語，往往出現(xiàn)在學(xué)生參與活動之后，新課改下，反饋評語應(yīng)該加入“誰來重復(fù)一下”“大家認(rèn)為xx的方法是否可行”，這樣可以延續(xù)學(xué)生思維，保持學(xué)生注意力。

3.小結(jié)用語，應(yīng)該做好教學(xué)總結(jié)，通常情況下可以采用“大家是否有收獲”等語句，讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，這樣教師可以獲得第一手教學(xué)效果資料。

二、如何呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識

新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分理解學(xué)生的意見與問題，并且讓學(xué)生主動提出自己的意見，其實就是對學(xué)生創(chuàng)新意識的保護(hù)，因為教師并不能確定自己對于學(xué)生意見的肯定與否定，會對學(xué)生今后的成長與發(fā)展產(chǎn)生何種影響。

例如，在以前教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)字的讀法”時遇到這樣一種情況：筆者在講解知識點(diǎn)之后明確了相關(guān)法則以及讀數(shù)要求，并且很多學(xué)生都認(rèn)為“從左往右”的讀法正確。但是有一位學(xué)生舉手回答，對“從左往右”的讀法提出了質(zhì)疑，他認(rèn)為這種讀法存在一定限制。筆者當(dāng)時十分意外，但是并沒有否定學(xué)生的意見，而是讓這位學(xué)生說出自己的理由。學(xué)生說：“如果這個數(shù)字是0～9之間的數(shù)字，那么無論是從左開始讀，還是從右開始讀，結(jié)果都正確?！惫P者笑著說道：“那么有機(jī)會，我們可以將你的意見告訴編輯部的叔叔阿姨?！?/p>

質(zhì)疑其實可以說是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而教師雖然無法做到“萬事通”，但是卻可以應(yīng)用自己的教學(xué)經(jīng)驗以及眼界準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的獨(dú)特見解，從而對其加以保護(hù)。

三、教師應(yīng)該合理應(yīng)用生活經(jīng)驗

新課改提出“教學(xué)聯(lián)系生活”的教育思想。讓教學(xué)內(nèi)容與生活相互聯(lián)系，這樣學(xué)生就可以在相對熟悉的情境下完成知識的理解與學(xué)習(xí)，從而將抽象化知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡R，理解起來將會更加容易。但是很多教師為了追求教學(xué)的生活化，往往會將一些學(xué)生沒有接觸過的生活情境安排在課堂教學(xué)中，這在一定程度上將會加重學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，降低教學(xué)效果。因此，筆者認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)生活化的同時，還應(yīng)該保證應(yīng)用學(xué)生的生活經(jīng)驗。

例如，在教學(xué)“時間”這一課程時，教師可以采用問題的合理設(shè)置，將學(xué)生引入符合自己生活經(jīng)驗的生活情境當(dāng)中。

教師：今天老師起得很早，早上5：00就起來了，同學(xué)們今天早上幾點(diǎn)起來的呢？

學(xué)生A：我早上6：00起來的。

學(xué)生B：我早上6：30起來的。

……

教師：那大家是怎么知道時間的呢？

學(xué)生A：媽媽提醒。

學(xué)生B：自己看鬧鐘。

……

之后教師展示事先準(zhǔn)備好的鐘表圖例，有3：00、8：10、10：50、

1：15等，讓學(xué)生進(jìn)行回答。教師提問：“同學(xué)們，這些時刻表示什么？”并且將較為特殊的“8：10、10：50”圖例單獨(dú)拿出來進(jìn)行重點(diǎn)講解。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革是基于傳統(tǒng)教學(xué)提出的教學(xué)發(fā)展策略，新課改要求今后的小學(xué)教學(xué)以及數(shù)學(xué)教學(xué)需要更加注重學(xué)生的參與，并且教師的教學(xué)方法、教學(xué)思想以及日常交流都需要作出改變，以求找出最適合學(xué)生的教學(xué)路徑，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

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