王仲智

摘 要：在初中歷史教學(xué)中，教師的教學(xué)手段在逐步更新和轉(zhuǎn)變，教育方法的多樣化儼然成為當(dāng)今初中歷史教學(xué)的主要特點(diǎn)。傳統(tǒng)的歷史課堂中存在許多弊端，無法充分調(diào)動(dòng)初中生對歷史的興致。思維可視化則不同，它注重學(xué)生思維的跳躍性，使得抽象的歷史問題變得具體。所以，對思維可視化技術(shù)的概念及特點(diǎn)，對其在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行有效探討。

關(guān)鍵詞：思維可視化;技術(shù);初中歷史教學(xué);應(yīng)用

在新課程逐步實(shí)施的今天，思維可視化技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中得到了非常廣泛的應(yīng)用。它是憑借思維導(dǎo)圖的方式，在學(xué)科思想綜合策略模型的構(gòu)建下所進(jìn)行教學(xué)的一種極其有效的教學(xué)方式。教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖的作用，幫助初中生形成歷史的相關(guān)知識體系，對初中生歷史學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行整理和有效分析，以提高初中生歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、明確思維可視化技術(shù)的概念及特點(diǎn)

1.思維可視化技術(shù)的概念

思維可視化技術(shù)的涵蓋范圍非常廣，其中最主要的一種方式就是思維導(dǎo)圖。從本質(zhì)上來講，思維可視化方式體現(xiàn)在能夠按照學(xué)習(xí)者的思維邏輯將各部分的歷史知識聯(lián)系到一起，并以圖像的形式表現(xiàn)出來，以達(dá)到知識形象化、具體化的效果。對于大部分的學(xué)習(xí)者而言，可視化思維的優(yōu)勢在于它能將零散的歷史知識進(jìn)行串聯(lián)，幫助他們在短時(shí)間內(nèi)將自己的思維過程表達(dá)出來，完成體系的構(gòu)建。

2.思維可視化技術(shù)的特點(diǎn)

思維可視化技術(shù)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，使用圖像。大多數(shù)教師都會(huì)利用畫圖的方式將歷史知識中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)表現(xiàn)出來，將其中一些零散知識進(jìn)行歸結(jié)。相對于傳統(tǒng)的死記硬背方式，圖像可視化更加有效，它比較容易在學(xué)習(xí)者的腦海中留下較為深刻的印象。第二，使用關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞的使用是思維可視化技術(shù)的關(guān)鍵部分。它要求教師將每一幅圖片都進(jìn)行歸結(jié)，并用一個(gè)詞或者是一串詞語進(jìn)行概述，使學(xué)生看到該圖片就會(huì)想到相關(guān)的歷史知識點(diǎn)。第三，使用色彩。單調(diào)的背景不容易引起學(xué)生的注意。而思維的可視化技術(shù)要求教師對同一體系的知識點(diǎn)用一種顏色進(jìn)行總結(jié)，以顏色區(qū)分的方式幫助學(xué)生記憶。

二、思維可視化技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

1.利用思維可視化技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

初中歷史教師可以利用思維可視化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為初中生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行《和同為一家》這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師就可以將知識點(diǎn)利用思維可視化技術(shù)形式體現(xiàn)出來。第一，制訂邏輯思維模型，確立思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵部分。思維可視化內(nèi)容主要包括五個(gè)部分。第一，各民族之間的關(guān)系。第二，確立朝代，以唐朝作為教學(xué)的主要背景，羅列周邊的少數(shù)民族。像西北突厥和西北吐蕃。第三，以總體結(jié)構(gòu)作為出發(fā)點(diǎn)，對具體分支進(jìn)行分析。第四，通過導(dǎo)圖觀察民族之間的關(guān)系，分析其中的主要交往方式。第五，學(xué)生要利用導(dǎo)圖學(xué)會(huì)觀察，圍繞各民族之間的關(guān)系，進(jìn)行特點(diǎn)和原因分析。首先，教師要進(jìn)行知識的導(dǎo)入。令學(xué)生回憶從前學(xué)過的歷史知識，在秦漢時(shí)期的匈奴入侵，為了解決領(lǐng)土分割等問題，哪個(gè)皇帝以怎樣的方式解決了這一矛盾。教師以總結(jié)的方式使學(xué)生進(jìn)入既定的情境模式。其次，教師利用少數(shù)民族的疆土分布圖進(jìn)行課堂內(nèi)容展示，使他們了解到唐朝周邊的主要民族，完成教學(xué)目的。學(xué)生通過圖示可以看出，在西邊，主要有吐蕃少數(shù)民族。在北邊，主要有東西突厥兩個(gè)少數(shù)民族。教師利用多媒體制作出以唐朝為中心的土地占有情況，使學(xué)生將知識點(diǎn)更加清晰地觀察出來。接著，引導(dǎo)思維的變化。教師要為學(xué)生介紹各少數(shù)民族的實(shí)際情況，包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展、土地面積以及對唐朝的態(tài)度等。從唐朝對突厥民族的經(jīng)濟(jì)、制度、文化制定的策略上來分析當(dāng)時(shí)二者的關(guān)系。為了吸引學(xué)生的目光，教師可以對當(dāng)時(shí)的民族特色進(jìn)行簡單的介紹。最后，令學(xué)生通過思維可視化的方式得出：唐朝與周邊民族的關(guān)系是不斷發(fā)展的，它主要致力于“牽制”與“共進(jìn)”兩個(gè)角度，使“和同”兩字體現(xiàn)得更加明顯，學(xué)生理解得更加深刻。

2.利用思維可視化技術(shù)進(jìn)行歷史知識總結(jié)

初中歷史教師可以利用思維可視化技術(shù)進(jìn)行歷史知識總結(jié)也是其教學(xué)先進(jìn)性的有效體現(xiàn)。在進(jìn)行《血腥的資本積累》學(xué)習(xí)的時(shí)候，歷史教師首先要進(jìn)行知識導(dǎo)入，將資本積累的概念解釋給學(xué)生，并且將學(xué)生分成幾個(gè)小組，令他們進(jìn)行合作。第二，在每組成員中選出一位代表，令該名學(xué)生上臺進(jìn)行總結(jié)，將知識點(diǎn)用自己的理解以簡圖的形式表述出來，并在每一個(gè)圖上設(shè)置關(guān)鍵詞，將資本積累的過程以較為清晰、形象地表現(xiàn)出來。第三，教師可以選取幾個(gè)比較典型的簡圖進(jìn)行講解，以資本積累的時(shí)間作為主線，將主要的時(shí)間穿插進(jìn)去，促進(jìn)學(xué)生思維邏輯的形成。第四，教學(xué)結(jié)構(gòu)評估。教師將幾位學(xué)生的設(shè)計(jì)導(dǎo)圖進(jìn)行融合，形成一幅完整的可視化圖像。以其中的任意一個(gè)時(shí)間為參照點(diǎn)，讓學(xué)生看著圖片將具體的事件說出來，看哪組學(xué)生回答的準(zhǔn)確率最高，并予以獎(jiǎng)勵(lì)。利用思維可視化技術(shù)進(jìn)行歷史知識總結(jié)的效果非常理想。

綜上所述，思維可視化技術(shù)能夠幫助初中生鞏固歷史知識，形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)體系，擴(kuò)展發(fā)散性思維，做到知識的總結(jié)和融匯貫通，為初中生歷史成績的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

錢菲.思維可視化技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2017（3）.