王佳

早在中班時，我們班的孩子就喜歡在樹林里進(jìn)行各種裝扮和唱跳游戲，已有了一些表演經(jīng)驗。于是，進(jìn)入大班后，我們在樹林游戲區(qū)中，投放了兩個紅色大木箱，在其周圍的樹上掛上串鈴，固定了一些不銹鋼的桶，一旁的材料架上也投放了各類低結(jié)構(gòu)材料，還有一臺下載了孩子們平時經(jīng)常聽的、反復(fù)哼唱的音樂的播放器。

從11月中旬進(jìn)入樹林游戲區(qū)的第一天開始，不同的孩子就在“舞臺”邊上上下下地敲打各種材料。隨著時間的推移，孩子們的游戲水平逐漸提升。我也在近一個月的追蹤觀察里，見證了孩子們在連續(xù)游戲過程中的階段性發(fā)展與轉(zhuǎn)變。

【第一階段】 材料的探索

第一周（從11月13日到17日），一開始，只要手邊有能發(fā)出聲音的材料，孩子們便會自然地將其變成一種打擊樂器，敲打出清晰的節(jié)奏。只要在合適的場地上，孩子們便會開始屬于他們的裝扮與表演。只是，剛開始的表演游戲持續(xù)的時間并不是很長，孩子們會受一些外界因素的干擾而中斷游戲，或改變游戲內(nèi)容。雖然如此，但作為老師，我們相信這時的耐心等待和不干預(yù)是有價值的。

比如，行行雙手各拿一個不銹鋼蓋，敲打固定在樹干上的不銹鋼桶底。“叮叮咚”“叮叮咚”地敲了一會兒，聽到延延在喊他就離開了。這時，小進(jìn)雙手各拿一個不銹鋼鍋蓋來敲不銹鋼桶，邊敲邊說：“好，開始表演！”但舞臺上并沒有孩子在表演，敲了一兩下后，他也離開了。

再如，佳琪和小曼一起坐在茶壺雕塑上，隨著錄音機(jī)里播放出的音樂左右搖擺身體，還唱著歌。隨后，朵朵來了。小曼對朵朵說：“朵朵，演出要開始了?！钡涠湔f：“還沒有開始。”結(jié)果，小曼調(diào)整了游戲方向：“那我們先吃個晚飯吧？”朵朵：“好??！吃完了還要化妝?！毙÷骸拔乙矝]化過?！倍涠洌骸澳悄銈冮_始變魔法吧！”佳琪和小曼邊做動作邊喊：“變！變！變！”

【第二階段】 多樣的表演

第一階段游戲持續(xù)的時間很短，作為老師，我們相信：孩子是天生的藝術(shù)家，只要音樂一出現(xiàn)，無論是快或是慢，孩子都會跟著旋律舞動起來，老師只需提前創(chuàng)設(shè)好孩子需要的環(huán)境。

情景一：音樂舞起來

11月21日，一聽到播放器里傳出的歌曲《冰雪奇緣》，孩子們就隨著音樂邊唱邊跳。黃豆拿著播放器和朵朵站在舞臺的后方，也跟著音樂哼唱起來。過了一會兒，佳琪說請黃豆播放潼潼要點的《奔跑吧，兄弟》?？牲S豆表示“我不想聽那首”，最后把音樂換成了《涼涼》。

佳琪對身邊的伙伴們說：“要不，我們先跳這首？”大家同意了，黃豆也和大家一起跳舞。當(dāng)音樂結(jié)束，佳琪又對黃豆說：“放《奔跑吧，兄弟》?！边@次黃豆照做了。音樂響起，佳琪和潼潼一起隨音樂舞動起來。其他孩子走下臺，拉起掛在樹上的鈴鐺，搖晃著。

雖然老師都沒有教過這些歌曲，但孩子們竟然各自創(chuàng)編出與旋律如此契合的優(yōu)美舞姿，而且還會自由地選擇自己所要表演的舞蹈音樂。當(dāng)播放的音樂不是自己想要表演的，便會主動退下舞臺。當(dāng)我看到退下舞臺的孩子們拉起樹上的鈴鐺搖晃時，心中產(chǎn)生了深深的好奇：他們?yōu)槭裁匆獡u晃這些鈴鐺呢？

情景二：多重協(xié)奏曲

11月24日，當(dāng)音樂再次換成《冰雪奇緣》，可兒搖晃著串鈴;黃豆手拿木棍在固定的不銹鋼桶前敲打著桶底;潼潼則一手拿著一個桶蓋，一邊“哐哐——哐哐——”地敲，一邊走到舞臺一側(cè);佳琪也拿了兩個桶蓋和潼潼一起敲著。當(dāng)黃豆離開后，檬檬則來到了黃豆的位子，用手跟著節(jié)奏拍打桶底發(fā)出“砰——砰——”的聲音。過了一會兒，萱萱也拿著木棍和檬檬一起敲。檬檬對萱萱說：“這樣敲太響了?！贝藭r，朵朵拿來兩個桶蓋輕輕敲了幾下，遞給檬檬。檬檬接過鍋蓋，合著節(jié)奏用鍋蓋敲打著鍋底，“叮?！薄斑堰选薄芭椤椤陛喎瑓f(xié)奏。

原來，孩子們并不是隨意地拉起幾串鈴鐺進(jìn)行簡單搖晃。除了搖晃串鈴，還有孩子在敲擊桶底、桶蓋。對于組合使用不同材料來控制敲擊發(fā)出的音量，他們都有著自己的見解。整個過程中，他們更是配合如此默契，簡直就像一個小樂團(tuán)，這讓我佩服得五體投地。

情景三：大合唱表演

11月28日，播放器里的音樂切換成《雪寶寶》，孩子們自由表演了整首歌曲。朵朵說“開唱啦”，示意切換新的歌曲。所有孩子雙手放背后，站成一排。小曼提議大合唱《最美的光》。佳琪自言自語：“誰來當(dāng)指揮的人呢？我來當(dāng)！”她站到前面，面向同伴，兩手隨著旋律開始指揮。

臺上的可兒說：“佳琪，你應(yīng)該先跟著我們一起搖頭?！贝蠹议_始唱了，可兒又說：“應(yīng)該先一只手指揮，女孩子先唱?！奔宴鞑]有聽，只是按自己的方式指揮。唱了兩句，朵朵跑到佳琪面前說：“佳琪，讓我來指揮?！倍涠渑c佳琪交換了角色。朵朵先是右手指揮，然后換左手。這時，站在舞臺左邊的黃豆看到朵朵舉起左手指揮時，他馬上開始唱歌。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)站在舞臺右邊的可兒也在唱時，他指著可兒說：“現(xiàn)在是我唱，不是你們唱……”

此時，孩子們又組成了一個活靈活現(xiàn)的“專業(yè)合唱團(tuán)”啦，讓我興奮不已。其實，對于這些大合唱的基本要領(lǐng)，孩子們比我掌握得還要熟練。此時，我突然覺得孩子有時真的是我的老師。

【第三階段】 “觀眾”的出現(xiàn)

第二階段孩子們的表演如此投入，且表演的形式也更具多樣化：唱歌、舞蹈、歌伴舞、鈴聲伴奏曲、多重協(xié)奏曲、大合唱……但是，孩子們精彩的表演并沒有引起大家的關(guān)注，這該怎么辦呢？作為老師，我沒有急于干預(yù)，而是耐心地等待。終于，在12月1日，伴隨新的一天的開始，孩子們的游戲也發(fā)生了巨大的變化。

情景一：邀請觀眾

朵朵切換著音樂?？蓛簩Χ涠湔f：“朵朵，你待會兒需要煙花大炮嗎？”朵朵說：“要的！可是，我們這里都沒人看?！笨蓛赫f：“可以邀請一些人吶！”朵朵說：“好的！”于是，可兒跑去邀請人?？蓛簩ρ友诱f：“你要去看我們的演出嗎？很精彩的！”延延說：“那我去叫行行來。”接著，可兒找到開心：“你要去看我們的表演嗎？很精彩的！”“好，我去看！”可兒拉起開心的手說：“走，走，走?！迸赃叺乃箭R也跑去?？蓛赫f：“不要跑，要摔跤的?！彼掷箭R，和3個伙伴走向舞臺。

在今天的游戲中，朵朵提出“沒人來觀看表演”的問題時，當(dāng)下我的內(nèi)心還是產(chǎn)生了一絲焦慮：“是哎，沒人來看這些孩子的演出，這個游戲可能就繼續(xù)不下去嘍？我是否要……”但出乎我意料的是，我還在內(nèi)心獨白的時候，孩子們卻不急不躁，積極想辦法。由此可見，我的適時等待迎來了孩子們帶給我的驚喜。

情景二：創(chuàng)設(shè)觀眾席

邀請來的觀眾站著看演出，可兒說：“朵朵，鋪一個墊子，讓大家坐著看?！倍涠湔f：“對呀，可是我不知道哪里有椅子?！币魳方Y(jié)束，可兒對臺上的孩子說：“去搬椅子，這樣客人就能坐著看了?！庇谑?，4個伙伴搬來了兩張長板凳?？腿藗冏诎宓噬?，繼續(xù)觀看演出。表演第二首音樂時，可兒拿來一些桶蓋，一邊分給觀眾一邊說：“這是吃的，每次會給你們一些吃的?！笨蓛涸诿總€鍋蓋上放一塊木塊，觀眾們假裝吃食物。一分鐘后，可兒又給每人一個紙杯：“這是飲料。吃完了把東西都放到桌上。”然后進(jìn)行了分類整理。

從第三階段開始，游戲已經(jīng)從原先只有臺上的唱跳表演人員，延伸到臺下的觀眾與服務(wù)人員，角色逐漸增加，分工越來越明確，次序井然，充滿忙碌與喜悅。游戲猶如一場藝術(shù)欣賞表演與一次放松休閑活動的完美結(jié)合。我也對后續(xù)的游戲產(chǎn)生了更多的期待，他們還會出現(xiàn)新的游戲角色嗎？是否還有什么新策略可以吸引觀眾來看節(jié)目呢？

【第四階段】 演出票的誕生

孩子們通過“邀請觀眾”，并為觀眾“創(chuàng)設(shè)觀眾席”的策略確實吸引了一些小朋友加入到游戲中，以此解決了沒有人看演出的問題。但是，孩子們的游戲并未在此結(jié)束，反之，越玩越精彩。到了12月5日，新的游戲情節(jié)又出現(xiàn)了。

情景一：自制演出票

表演前，可兒問佳琪說：“寫上電話號碼怎么樣？” 佳琪同意?？蓛赫f：“1234，怎么樣？不對！11226，怎么樣？”于是，佳琪邊說邊在紙片上寫下：“11226，那還要寫上日期?！笨蓛赫f：“2017年12月5日?！?/p>

正寫著，萱萱和梓軒來了。萱萱問：“可以給我一張票嗎？”佳琪說：“等一下，還在寫，還沒開始。你們先去旁邊玩一下?！薄拔乙嬕黄砀枨堆殞殹?。”可兒一畫好就舉起票給我看。

作為老師，我看到了孩子們的專注，感受到有商有量的和諧氛圍。從一張演出票中，我了解到了孩子們關(guān)于演出的已有經(jīng)驗。從他們剛設(shè)計好一張演出票就馬上舉起給我看的動作，我真切地感受到了她們的自豪感以及對我的信任和愛。從這天開始，接下來的幾天中，我發(fā)現(xiàn)，孩子們在出去玩游戲前，幾個準(zhǔn)備玩表演游戲的孩子都會事先商量、設(shè)計好演出票，再去玩。

情景二：出售演出票

15分鐘后，可兒對茶壺上的孩子喊：“誰要看電影的？來這里買票。朵朵，你去請一下?！倍涠渑苓^去喊：“要買票的人快去買，那里可以排隊了。”許多孩子跑過來。小曼說：“我要買票。”朵朵說：“在可兒這里排成一條線?！笨蓛簡栃÷骸澳闶谴笕?、小孩，還是大姐姐？”小曼說：“大姐姐?！彼砗蟮拿拭屎涂蓸芬舱f：“大姐姐?！边@時，朵朵把她倆推到小曼身后說：“要排好隊！”可兒數(shù)了3張票，分給她們。然后，朵朵帶著她們進(jìn)入觀眾席，給每人一份食物。輪到笑笑和萱萱了?？蓛簡栃πΓ骸澳闶切〉艿車D？”笑笑搖搖頭。朵朵問：“大人？”笑笑點點頭。朵朵說：“100塊。”接著又問萱萱：“你是大人，還是小孩？”萱萱說：“大人。”朵朵對可兒說：“兩張大人票，200塊錢?！彪S后，越來越多的孩子來看演出啦！

在整個售票過程中，孩子們會自主產(chǎn)生游戲規(guī)則，也會自覺遵守著這些游戲規(guī)則。雖然在老師組織的一些活動環(huán)節(jié)中，也難免會有孩子不遵守規(guī)則，但是在孩子們的自發(fā)游戲中，絲毫沒有發(fā)生這樣的情況。

分析與反思

整個游戲過程中，我盡可能地觀察幼兒表現(xiàn)，不去干擾他們自己的游戲思路和進(jìn)程;在游戲后的分享中，通過照片、視頻推動他們反思過程中的問題，引導(dǎo)幼兒清晰地看到自己在群體中的作用和影響，學(xué)習(xí)站在集體和他人的立場思考自己的行為。通過解讀，我們清晰地看到孩子們在游戲中呈現(xiàn)小步遞進(jìn)的發(fā)展。

（一）從表演游戲的變化，看幼兒發(fā)展的過程

1.游戲形式由散到聚，幼兒的合作協(xié)商能力在發(fā)展。

第一階段的兩個情境中分別都只有兩三個孩子參與，多是個別分散地對舞臺周圍的材料和場地進(jìn)行探索，游戲比較隨意。

第二階段，孩子們來到了“舞臺”上進(jìn)行著各自的表演。起初，大家的想法都不一致，有了第一輪磨合后，每個孩子上場后都會與負(fù)責(zé)播放音樂的孩子進(jìn)行交流。輪到表演的孩子就上臺表演，沒有表演的孩子會主動選擇周圍的“材料”進(jìn)行伴奏，呈現(xiàn)了和諧、默契的表演氛圍。

第三和第四階段，當(dāng)大家的意見出現(xiàn)不同時，比如沒有人來看演出、創(chuàng)設(shè)觀眾席時、自制演出票等，所有參與游戲的孩子都會互相協(xié)商、通力合作。

2.表演內(nèi)容由單一到豐富，幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)在提升。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)1中指出：5～6歲幼兒“積極參與藝術(shù)活動，有自己比較喜歡的活動形式”;“能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想法”。隨著時間的推移、表演游戲的深入，游戲已充分體現(xiàn)了以上目標(biāo)的內(nèi)容。尤其是在第二階段情景三的表演中，孩子們會通過觀察指揮的手勢，相互提醒指揮手勢的意思，進(jìn)行演唱，表情、姿態(tài)都是如此投入，仿佛真正在舞臺上演出一樣。

3.游戲人員由少到多，體現(xiàn)幼兒的組織策略在豐富。

從第一階段的三三兩兩到第四階段的15個人共同參與游戲，之所以會有這么多的孩子加入表演游戲，是因為這個游戲的主導(dǎo)者可兒、朵朵這兩位小朋友在吸引其他幼兒加入游戲時采用多項策略：主動邀請觀眾、創(chuàng)設(shè)觀眾席、自制演出票。

（二）解讀幼兒的游戲，是為了更深刻地反思教師的支持

在觀察了幼兒的游戲過程、解讀了幼兒游戲行為的意義后，作為教師，我們應(yīng)盡量及時、有效地支持，通過游戲后分享、主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、有準(zhǔn)備的材料投放，推進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展，促進(jìn)幼兒的反思性學(xué)習(xí)。

1.及時分享游戲，助推游戲進(jìn)程的深入延續(xù)，促進(jìn)幼兒的反思性學(xué)習(xí)。

在每次游戲結(jié)束以后，我都開展了相應(yīng)的游戲后分享活動，梳理有價值的游戲經(jīng)驗，幫助孩子們在一起解決問題的過程中形成新的概念。誠如《指南》中的建議：“幫助幼兒回顧自己的探究過程，討論自己做了什么，怎么做的，結(jié)果與計劃目標(biāo)是否一致，分析一下原因以及下一步要怎樣做等。”

同時，在此過程中，我一直在推動幼兒的思維發(fā)展，促進(jìn)幼兒的反思性學(xué)習(xí)：一是推動幼兒把自己的游戲內(nèi)容用語言表述清楚，通過語言理清思路;二是利用同伴互助，鼓勵幼兒尋找更多的問題解決方式，拓展思維的靈活性;三是利用追問、反問、質(zhì)疑的方式，促進(jìn)幼兒的反思意識和能力。

2.創(chuàng)設(shè)有意義的環(huán)境，支持幼兒游戲經(jīng)驗的提升。

幼兒的游戲經(jīng)驗具有連續(xù)性。我創(chuàng)設(shè)了反思性主題墻“小舞臺游戲”，幫助他們形成相對系統(tǒng)的經(jīng)驗鏈，小步遞進(jìn)地支持他們游戲經(jīng)驗的提升、拓展，真正發(fā)揮出游戲的教育價值。同時，新的游戲經(jīng)驗繼續(xù)支持幼兒在更大范圍的豐富探索。比如，樹林里的小舞臺游戲中，孩子們關(guān)于表演的游戲經(jīng)驗如同滾雪球般，越積越多。最后，這些寶貴的經(jīng)驗為大家進(jìn)行“大班班級畢業(yè)匯演”提供了莫大的幫助。

3.按需支持材料，做好游戲前期的自主準(zhǔn)備。

在持續(xù)的游戲和不斷的分享過程中，孩子們已經(jīng)能從原先一邊游戲一邊去尋找需要的材料，變成在游戲前就能利用室內(nèi)自主游戲的時間去有計劃、有目的地提前準(zhǔn)備好相關(guān)的游戲材料。比如，以繪畫的形式記錄下需要老師幫忙下載的歌曲音樂;利用區(qū)域內(nèi)的材料（紙杯、氣球、彩色手工紙等），發(fā)明制作“煙花大炮”;用手電筒來代替舞臺的燈光，增添舞臺效果等。作為老師，我要做的就是盡最大的可能提供豐富的材料，來滿足孩子們的計劃和設(shè)想。

我從孩子們的游戲、分享進(jìn)程中，看到了孩子們豐富的藝術(shù)表現(xiàn)形式、極強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)能力，知道了每個孩子都具有自身的藝術(shù)潛力。孩子們讓我明白了“辦法永遠(yuǎn)比困難多”的道理，體會到有效溝通是了解彼此的最佳途徑。在觀察、傾聽孩子的過程中，我向孩子們也學(xué)到了很多。

本案例入選《游戲·學(xué)習(xí)·發(fā)展——全國幼兒園優(yōu)秀游戲活動案例選編》，人民教育出版社2020年版。