尹鑫 張佳

在一天的工作中最讓我發(fā)怵的就是過渡環(huán)節(jié)，因為這個時候，我既要關注活動室內等待的孩子;又要關注盥洗室內還未如廁的孩子;還要關注是否出現(xiàn)突發(fā)事件，經常手忙腳亂。于是我通常會對孩子們各種催促，表面上看我和孩子們似乎各司其職都很忙碌，實則無論是老師還是幼兒都處于被動狀態(tài)。

過渡環(huán)節(jié)的“驚喜發(fā)現(xiàn)”

每當看到孩子們在盥洗時間漫不經心地聊著天、喝著水，我總是一邊看時間，一邊忍不住嘮嘮叨叨地催促。一天，正當我準備安排孩子們開展下個活動時，無意中發(fā)現(xiàn)帥帥、皓皓等幾個“慢羊羊”頭一次快快地喝水，帥帥還焦急地催著其他幾人“快點，快點”。剛一喝完，他們快速跑了出去。是什么讓他們不再磨蹭了呢？我好奇地跟著他們。原來他們是跑到玩具柜前，迫不及待地擺弄著自己帶來的玩具，那專注的小眼神和急切的神情一下子觸動了我。對呀，我怎么沒有發(fā)現(xiàn)過渡環(huán)節(jié)中蘊藏著讓孩子們化被動為主動的“機會”呢！

于是，在與孩子們的共同協(xié)商下，我們增設“盥洗后游戲時間”，解決了幼兒因無事可做而造成的盥洗環(huán)節(jié)磨蹭現(xiàn)象。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，盥洗室里再也沒有三三兩兩的“滯留人員”，我也不再因此而焦慮了。

“好多人呀，擠死了！”

隨著“盥洗后游戲時間”的設立，孩子們每天都能主動、快速地進行盥洗活動，就為能夠有更多的時間一起玩有趣的玩具，直到有一天……

我正在益智區(qū)和孩子們下棋，突然聽見盥洗室傳來吵架聲：“你們出去，太擠了！”“不行，你們出去，我們先來的，沒看見人多了嗎？”“你們出去……”聽到孩子們的爭執(zhí)聲，我趕緊走過去查看。原來是盥洗室人太多大家覺得擠，我問大家：“你們想怎么辦呀？”萌萌想了想說：“咱們分組吧！我和爸爸買東西人多的時候，商場的阿姨就是讓我們分組進去的！”“好呀！我想和我的好朋友一組！”帥帥開心地說。

我肯定了孩子們的想法，鼓勵全班幼兒自由組合，按組進行盥洗。同時，孩子們提議用不同的音樂聲來作為各組盥洗的提示音，并選擇了自己小組喜歡的音樂。隨后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，時常伴隨幼兒的“嘮叨提示”沒有了，盥洗室的擁擠場面也沒有了，取而代之的是優(yōu)美的音樂聲和有序的行動。

“為什么沒有我們說了算的

時間？”

一次和孩子們聊天時，我問：“在幼兒園生活快三年了，你們知道幼兒園一天的生活都有哪些內容嗎？”孩子們七嘴八舌地說著。一直緊鎖著眉頭的樂樂突然說了一句：“這么多活動，怎么沒有我們說了算的時間呢？”

聽到他的話后，我和孩子們都愣住了：是呀，我們一直強調幼兒自主性的培養(yǎng)，但一日生活中卻沒有他們自主的時間，這怎么行！于是，我說：“那咱們一起商量一下，找出我們自己做主的時間，好不好？”“好呀！”孩子們歡呼著。

航航說：“早晨來了以后和吃飯前后，老師們都沒什么安排，這段時間可以給我們?！边b遙說：“可是，這個時間那么短，我們能做什么呢？”雅南興奮地說：“能到自然角照顧小花和小魚?！陛孑嬲f：“我覺得能和好朋友聊天?！焙胶秸f：“可以玩柜面玩具?！笨吹胶⒆觽冇懻摕崃遥医又鴨枺骸俺诉@個時間，還有哪些時間可以自己安排呢？”孩子們紛紛列舉了很多過渡環(huán)節(jié)的時間，還說了自己在過渡時間里想做的事情。接下來，他們開始在班級尋找各種各樣能夠在過渡時間游戲的材料。如走迷宮、找不同、紙牌翻翻樂、翻繩等等。這些材料既有能夠獨自游戲的，又有與同伴一起完成的。在嘗試的過程中，他們還想出了用小積木在柜面上拼擺圖形、摞高、猜個數(shù)、排序等很多種玩法。

隨后我跟孩子一起創(chuàng)設了迷宮式的“我們的一日生活”主題墻，在游戲和操作中幼兒對時間及一日生活環(huán)節(jié)的感知更深刻了。接下來的幾天中，孩子們都能在不同音樂的伴隨下自主游戲，我暗暗開心，為自己對過渡環(huán)節(jié)所做的調整而感到自豪。但看似順暢的安排，卻因為鳴鳴的一句話讓我再次陷入深深地思考中。

“我不知道該干什么了！”

像往常一樣，我在離園前和孩子們一起分享他們當天過渡環(huán)節(jié)游戲時拍的照片。這時，鳴鳴突然說到：“我今天有點不開心，因為我好像不知道玩兒什么了。”不少幼兒聽了也紛紛表示有同感。

聽著孩子們的問題，我?guī)缀跸朊摽诙觯禾崆白龊糜媱澆痪涂梢粤寺铮〉夷X海中忽然閃過“等待”二字。于是我問：“那怎么辦呢？”靜怡說：“我們可以做一個計劃，把自己喜歡的游戲全部都畫出來，制作成卡片貼到墻上，這樣就知道自己要玩什么了?！辫よふf：“對，我們可以做計劃，把自己想玩什么和怎么玩記錄下來?！逼渌∨笥鸭娂婞c頭?？磥斫o孩子們思考的空間，他們自己能想到解決辦法。

子茹接著說：“我在過渡環(huán)節(jié)時候和依依玩翻繩來著，但有的小朋友聊天的聲音太大了，總打擾我?！陛孑妫骸拔乙舶l(fā)現(xiàn)這個問題了，我看書的時候總是容易看別人?！睒窐氛f：“我有辦法，可以把玩的規(guī)則也一起商量一下，再畫下來?！庇谑?，孩子們紛紛動手找材料，開始繪制自己的計劃和游戲規(guī)則，而我則站在孩子們身邊，看著他們開心地忙碌。

隨后，在我們班的墻上，出現(xiàn)了一面由孩子們自主商量、自主設計、自主制作的墻面——“我的一天我做主”。這面墻從提出到設計再到呈現(xiàn)，全部由孩子自己完成，我只是一個“隨時待命”的旁觀者。

一段時間后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們在過渡時間的表現(xiàn)由原來的混亂變得有序、自主，所有孩子都能夠選擇自己想玩的游戲，并能很快地商量出規(guī)則。他們不僅在游戲中獲得快樂，最重要的是，他們在整個過程中不斷提出問題、解決問題，體驗協(xié)商、合作、等待、謙讓的真正意義，在充分的自由自主中不斷成長。

“我的一天我做主”，看似是一點點調整、一點點轉變，卻反映出教師兒童觀的變化。自主不僅是一種能力，更是一種權利，老師應將生活的主動權還給孩子，并傾聽他們的想法，順應他們的興趣，支持他們的成長。