小班剛?cè)雸@的幼兒都愿意一股腦地鉆到娃娃家，新鮮的家庭角色扮演和各種操作體驗，緩解了他們的分離焦慮。

開學(xué)不久的一天，兩個女孩兒在娃娃家玩的時候，指著墻上的全家福聊了起來。鑫鑫說：“你看，我媽媽穿的高跟鞋多漂亮！”翥翥說：“我媽媽也有很多高跟鞋，而且我媽媽的高跟鞋也特別漂亮。”鑫鑫說：“我特別喜歡我媽媽的高跟鞋，我還穿過我媽媽的高跟鞋呢?！闭f完，兩個孩子又將目光投向了墻上的照片，觀察了好一會兒高跟鞋?？吹竭@個情景，我有了一個主意。第二天，我在娃娃家添了一雙高跟鞋，但內(nèi)心同時也有一點(diǎn)擔(dān)心：孩子們會不會穿不好而崴腳？他們會因為只有一雙高跟鞋而爭搶嗎？

我要去幼兒園穿高跟鞋當(dāng)媽媽

翥翥是一個很乖巧的小姑娘，在幼兒園里會表現(xiàn)出很想媽媽。她會自言自語，自我安撫：“我有點(diǎn)想媽媽，但我要吃完三頓飯才能回家?！备鶕?jù)家長的反饋，翥翥在家時?？摁[不想來園，有時晚上還會哭著醒來。家長也因此感到十分焦慮。

高跟鞋投放的第一天，翥翥小朋友來娃娃家玩了，老師問她要當(dāng)什么角色，她說要當(dāng)媽媽。她走到娃娃家打開柜子準(zhǔn)備戴圍裙時，看見了柜子里的高跟鞋，她大聲地對站在后面的我說：“王老師，這里有一雙高跟鞋，這是你的嗎？”

我：“這不是我的，是老師給你們帶來的?！?/p>

翥翥：“那我可以穿嗎？”

我：“當(dāng)然可以?！?/p>

她開心地?fù)Q上了那雙高跟鞋，穿上圍裙，開始做菜、做蛋糕。這時，鑫鑫小朋友過來和她一起洗菜。

她對鑫鑫說：“你看我的高跟鞋，這是老師給我?guī)淼??！?/p>

鑫鑫看了看她的高跟鞋，說：“我媽媽也有高跟鞋，特別好看?！?/p>

翥翥高興地對鑫鑫說：“我現(xiàn)在就是媽媽，穿高跟鞋的媽媽，我要洗菜了?！?/p>

她一邊玩，一邊自言自語：“我是媽媽，我要切菜了;我是媽媽，我要做一個蛋糕;我是媽媽，我要給寶寶過生日?！闭麄€活動區(qū)游戲時間，她都穿著那雙高跟鞋，慢慢地走來走去，忙前忙后。

在被她邀請到“家”里做客時，我夸獎她：“媽媽，你的高跟鞋真漂亮?！彼χ鴮ξ艺f：“嗯，這是老師帶來的，我是媽媽。”

我：“媽媽，你喜歡這雙高跟鞋嗎？”

翥翥：“這是老師帶來的，我喜歡?！?/p>

我：“那你愿意來幼兒園當(dāng)媽媽嗎？”

翥翥：“我愿意，明天我還能來嗎？”

我：“能啊，你回家時可以好好觀察一下媽媽在家都做什么，再來當(dāng)媽媽。”

翥翥：“好。”

第二天早上，翥翥高高興興地來幼兒園。媽媽興奮地告訴我，昨天孩子回家后一直跟在媽媽屁股后邊問媽媽在做什么，還說自己特別喜歡幼兒園的高跟鞋，很想在娃娃家當(dāng)媽媽。所以今天她起得特別早，要早早地來幼兒園玩。

教師思考：一雙高跟鞋緩解了翥翥的入園焦慮情緒，還產(chǎn)生了自己的游戲意圖，投入地扮演“媽媽”的角色，并愿意和身邊的幼兒一同分享。教師通過觀察，敏銳地抓住了孩子的興趣，并投放適宜的材料進(jìn)行支持，讓一個有一些分離焦慮的幼兒愛上了娃娃家媽媽的角色，不再害怕、抵觸上幼兒園，反而愛上了幼兒園的生活，可以說是一雙高跟鞋的神奇“療效”。同時，通過與家長的持續(xù)溝通，家長看到了孩子的變化，也增加了對幼兒園的信任。

當(dāng)起“媽媽”的她不再靦腆

鑫鑫是一個有點(diǎn)靦腆、害羞的小姑娘，對于幼兒園生活，她還是顯得有些“放不開”。每次老師問她想到哪個區(qū)域游戲的時候，她總是低著頭小聲地回答，有時聲音小得老師需要她重復(fù)幾遍，才能聽清楚。但就是這個靦腆的小姑娘，穿上高跟鞋當(dāng)起“媽媽”的時候，立刻展現(xiàn)出了她開朗快樂的一面。

一天，她來到娃娃家說想當(dāng)媽媽，我問她：“你當(dāng)媽媽要做什么呢？”她說：“我想穿那雙高跟鞋?！蔽艺f好。

她自己穿好了高跟鞋，在物品區(qū)找到一個紅色的小挎包背上，蹣跚地走起路來?？吹轿易⒁暤哪抗猓悬c(diǎn)不好意思地低頭笑了。我問：“媽媽，你要穿著高跟鞋去上班嗎？”她說：“嗯！”

涵涵聽到我們的對話，跑過來盯著鑫鑫的高跟鞋問道：“你是媽媽嗎？你的高跟鞋好漂亮，媽媽你看我的玩具好看嗎？”鑫鑫聽了抬起臉笑了，說：“好看?！?/p>

涵涵帶著“鑫鑫媽媽”來到一個制作“面包圈”的小朋友面前，說：“媽媽，我想要吃面包圈?！薄蚌析螊寢尅闭f：“好啊?！蔽医又f：“媽媽，我也想吃，你給我們買吧?！薄蚌析螊寢尅遍_始掏她的包，發(fā)現(xiàn)里面什么也沒有，于是說：“可是我沒有錢?！蔽覇枺骸皨寢專俏覀冊趺崔k？我們都想吃面包圈?！薄蚌析螊寢尅弊叩矫拦^(qū)，看到有的小朋友拿印花器印出了漂亮的小花，她對正在印花的小朋友說：“我可以拿走你的小花嗎？”小朋友回答說：“那好吧。”“鑫鑫媽媽”開心地拿著幾片小花對制作“面包圈”的小朋友說：“給你錢，我要買面包圈?！彼I了面包圈就分給我和涵涵吃，她自己也假裝吃了起來，我和涵涵說：“謝謝媽媽。”我們開心地假裝吃著買來的面包。

接下來幾天中，鑫鑫都很主動地來娃娃家穿高跟鞋當(dāng)媽媽，好幾個小朋友加入了她的游戲，扮演“孩子”。鑫鑫游戲時很投入，十分照顧她的“孩子們”，甚至有一次我看到她穿著高跟鞋背著小包，說：“你們都快點(diǎn)吧，我上班馬上要遲到了，下午放學(xué)了還要帶你們?nèi)ド险n外班呢?！?/p>

教師思考：穿著高跟鞋的“鑫鑫媽媽”好像有了力量，她不再害羞，對班級環(huán)境和小伙伴不再有陌生感，并且能夠保護(hù)自己的“孩子”，想辦法滿足“孩子”的需求。在高跟鞋的激發(fā)和老師的支持下，她在游戲中玩得越來越投入，游戲內(nèi)容也更加豐富。鑫鑫通過游戲表現(xiàn)出的主動、積極、不怕困難等品質(zhì)，都與以往那個“靦腆”的形象大不相同，說明她通過玩穿上高跟鞋當(dāng)媽媽的游戲，真正體驗到了扮演“媽媽”角色的快樂，也對自己有了信心。

游戲過程中，老師能夠捕捉到幼兒的意圖，通過參與游戲、提問等方式，支持幼兒游戲。比如，通過扮演孩子參與游戲，并試圖得到“媽媽”的照顧，強(qiáng)化幼兒的角色意識，激發(fā)幼兒“當(dāng)媽媽”的責(zé)任感，讓幼兒能夠更加投入游戲;“沒有錢買面包”時，沒有直接給出答案或建議，而是讓幼兒自己想辦法等，都是教師支持幼兒在游戲中主動學(xué)習(xí)的專業(yè)體現(xiàn)。

漂亮的蝴蝶結(jié)

早上，香凝跑過來抱著我，說有點(diǎn)想媽媽了。

我說：“媽媽在家都做什么事情呢？”

她說：“我媽媽在家給我做飯，她做飯可好吃了?！?/p>

我說：“那你一會去娃娃家當(dāng)媽媽，炒菜給我吃好嗎？”

她說：“好！那我想穿高跟鞋?！?/p>

我說：“好??！”

她來到娃娃家，拿出高跟鞋穿上了，可是抬起腳的時候高跟鞋掉了。她對我說：“老師，你能幫我把這個帶子系一下嗎？我穿這個有點(diǎn)大呀。”

我說：“那怎么辦呢？”

她說：“您幫我拿繩子系一下吧?！?/p>

我說：“我手里沒有繩子，怎么辦呢？”

她說：“那我們一起去找找吧。”

我說：“那你帶路，咱們?nèi)フ艺??！?/p>

她帶著我來到美工區(qū)，開始翻找材料。她看到一卷漂亮的粉色絲帶，拿著對我說：“老師，這個可以嗎？”我說：“我們來試一試?！蔽夷眉舻都袅藘筛z帶，把她小小的腳和高跟鞋系在一起，她走了走，說：“老師，你會系蝴蝶結(jié)嗎？”我說：“當(dāng)然啦！”我三兩下幫她系好了蝴蝶結(jié)，她開心地跟我說：“老師你還真會呀！這個蝴蝶結(jié)太漂亮了，我很喜歡這個蝴蝶結(jié)，謝謝老師！這回我走著很穩(wěn)當(dāng)了?！彼┲吒床巳チ?，完全忘記想媽媽的事情了。

教師思考：幼兒想媽媽時，老師沒有避開媽媽不談，而是從主動談?wù)搵寢尩酱└吒缪輯寢?，激發(fā)幼兒的游戲意圖，通過游戲轉(zhuǎn)換幼兒的注意力。游戲中，孩子主動要求幫助，老師通過提問等方式鼓勵幼兒自主解決問題。同時，對幼兒自己解決不了的問題，老師及時提供幫助，老師是游戲的支持者、合作者。

男生能不能穿高跟鞋呢

今天的娃娃家很有趣，來了一個“男生媽媽”——睿睿。當(dāng)睿睿準(zhǔn)備要穿高跟鞋扮演“媽媽”的時候，香凝一把奪過了高跟鞋，大聲說：“男生不能穿高跟鞋！”睿睿一下子愣在了那里。香凝又接著說：“我姥姥說了，男生不能穿高跟鞋?！边@時，我趕緊走到兩個小朋友之間。我先對香凝說：“香凝，你這么大聲會嚇到睿睿的。你想媽媽時候也穿了高跟鞋。他也想媽媽，可以穿高跟鞋嗎？”香凝意識她搶鞋子不對，低下了頭，“嗯”了一聲。然后我對愣在一旁的睿睿說：“你喜歡媽媽，想當(dāng)媽媽，想穿高跟鞋，對嗎？”他看著我點(diǎn)點(diǎn)頭，我說：“那我來幫你吧?！彼α?，對我說：“好?！庇谑撬┥细吒魃蠂?，當(dāng)起了媽媽。

教師思考：對于小班的小朋友而言，他們不是很明白男女的不同，他們只是很喜歡媽媽，才會想扮演媽媽，想和媽媽一樣可以做飯，可以照顧別人。扮演媽媽既是游戲，也是對思念媽媽的一種情緒表達(dá)。當(dāng)小朋友間出現(xiàn)這種沖突時，我們應(yīng)該引導(dǎo)幼兒理解對方的感受，盡量尊重對方，學(xué)習(xí)互相理解和包容，學(xué)習(xí)共情。

剛剛?cè)雸@的幼兒情緒不穩(wěn)定，常常會因為想媽媽而情緒低落。但他們也容易被新奇的環(huán)境和游戲吸引：一個好玩的玩具、一張好看的圖片、一個好玩的游戲，都能讓孩子們破涕為笑。教師抓住這一發(fā)展特點(diǎn)，通過觀察發(fā)現(xiàn)了孩子們對高跟鞋的興趣，于是在娃娃家投放了一雙真實的高跟鞋，果然收到了令人驚喜的效果。

通過穿上高跟鞋扮演媽媽角色，幼兒能夠放開自我，主動解決問題，積極與同伴交流、交往，慢慢有了自信心。幼兒體驗到游戲的快樂，有了自己的意圖游戲，以模仿的方式釋放著他們的對媽媽的思念和對新環(huán)境的焦慮情緒，慢慢適應(yīng)著幼兒園的生活，同伴關(guān)系和師生關(guān)系也因此獲得積極地發(fā)展。

幼兒是游戲的主人，他們才是游戲的專家，老師能夠站在幼兒的視角觀察幼兒，尊重他們的選擇，適時支持他們，最終我們看到了一雙高跟鞋的“療效”——它真實地緩解了幼兒的入園焦慮，讓幼兒獲得了更愉快的幼兒園生活，這就是教師專業(yè)性的最好體現(xiàn)。

陳宇華

海森高教育首席專家

全美幼教年會培訓(xùn)專家

海森高國家級課題專家組組長

老師們在觀察幼兒時，通常面臨觀察對象較多，每天，每個孩子都會發(fā)生很多事情，老師們不知道應(yīng)該關(guān)注孩子們的哪些行為。一般來說，以下兩類行為會獲得老師的重點(diǎn)關(guān)注：一類是動靜大的，比如哭鬧、搶玩具、打人、推人等等;還有一類是“哇時刻”，即孩子精彩的游戲瞬間。

案例中的王蒙老師卻關(guān)注到了孩子們的一次日常談話：新小班的寶寶圍繞著全家福聊起了媽媽，老師關(guān)注到了孩子聊天的核心是媽媽的高跟鞋，“高跟鞋”成為了孩子想家、想媽媽的重要紐帶。基于這條“很容易被忽略”的信息，老師進(jìn)行了精準(zhǔn)支持，對娃娃家的材料進(jìn)行了及時地“補(bǔ)貨”——投放了一雙真實的高跟鞋。

這次精準(zhǔn)支持給老師帶來了很多驚喜：這雙高跟鞋緩解了孩子的分離焦慮;幫助了一個害羞的孩子交朋友;還幫助了一個小男孩勇敢地表達(dá)自己的情感。這雙高跟鞋激發(fā)了新小班寶寶的合作游戲。

我很喜歡這篇文章的標(biāo)題——一雙高跟鞋的“療效”，這雙高跟鞋“治愈”的不僅僅是新小班孩子們的分離焦慮，它也幫助老師們看到了“支持孩子游戲意圖”的神奇功效。