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        淺析信息化社會(huì)中素質(zhì)情感教育在小學(xué)語文教育中的滲透

        2020-12-23 04:42:39馮晨豪
        新課程·上旬 2020年34期
        關(guān)鍵詞:信息技術(shù)小學(xué)語文

        馮晨豪

        摘 要:隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,信息技術(shù)已經(jīng)被運(yùn)用到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域,在教育不斷改革和發(fā)展之下,信息化社會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)情感教育的要求越來越高。通過介紹信息化社會(huì)中素質(zhì)情感教育在小學(xué)語文中滲透的意義,在這一基礎(chǔ)上,結(jié)合信息技術(shù)闡述了素質(zhì)情感教育在語文教學(xué)滲透的措施,包括設(shè)計(jì)情感教學(xué)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法。

        關(guān)鍵詞:素質(zhì)情感教育;信息技術(shù);小學(xué)語文

        一、信息化社會(huì)中素質(zhì)情感教育在小學(xué)語文教育中滲透的意義

        1.掌握獲息渠道,強(qiáng)化方法,提升素質(zhì)教育

        新世紀(jì)下,教師要跟緊時(shí)代的步伐,不斷改善教育方法。尤其小學(xué)語文是素質(zhì)教育中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科,不僅具有工具性,而且具有很強(qiáng)的思想性。因此小學(xué)語文教師作為信息化社會(huì)中的重要角色,應(yīng)該采用先進(jìn)的信息技術(shù)獲取更多的教學(xué)信息,不斷改善教學(xué)方法,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具,從而更好地與時(shí)代接軌。

        2.分辨正確信息,滲透情感,提高素質(zhì)教育

        在信息泛濫的時(shí)代,獲取信息的渠道以及方法日益激增,各種技術(shù)的發(fā)展無疑給人們帶來了便利。與此同時(shí),有效信息與無效信息的分辨成為當(dāng)下語文課堂的一個(gè)重要指導(dǎo)內(nèi)容。研究實(shí)踐表明,如果在小學(xué)語文課堂上,教師根據(jù)選擇信息化社會(huì)中的有效信息結(jié)合課本內(nèi)容充分備課,運(yùn)用正確的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,并體會(huì)文本的情感,將會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲,從而帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

        二、信息化社會(huì)中素質(zhì)情感教育在小學(xué)語文教育中滲透的措施

        1.結(jié)合先進(jìn)信息技術(shù),形式多樣,強(qiáng)化聽說訓(xùn)練

        心理學(xué)知識(shí)告訴我們,聽是我們從外部世界接受信息的重要方式,說是傳遞信息的重要渠道。聽是提取信息,輸入大腦儲(chǔ)存起來,是運(yùn)用信息的前提條件;說是人們交流信息的工具,而興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此,本文結(jié)合信息技術(shù)采取多種形式,激發(fā)學(xué)生興趣,進(jìn)行聽說訓(xùn)練。

        教師可利用信息技術(shù)制作相關(guān)課文插圖、視頻等,訓(xùn)練學(xué)生聽說能力?,F(xiàn)行小學(xué)語文教材配有很多插圖,讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面內(nèi)容,或從上到下觀察,或從左到右觀察,可做適當(dāng)聯(lián)想,一個(gè)學(xué)生說畫面內(nèi)容,其余學(xué)生聽后可補(bǔ)充發(fā)言,利用互動(dòng)活動(dòng)來回顧所學(xué)字詞,教師鼓勵(lì)。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生說的能力和觀察能力,又訓(xùn)練了學(xué)生的聽力和思維能力。

        2.結(jié)合信息技術(shù)優(yōu)勢(shì),構(gòu)建情境,達(dá)成情感教育

        在教學(xué)的過程中,設(shè)計(jì)情境教學(xué)是必不可少的一部分,情境創(chuàng)設(shè)將具體的內(nèi)容展現(xiàn)在了學(xué)生的面前,使學(xué)生能夠深刻地感受到情境中濃厚的情感,并體會(huì)到課本內(nèi)容所表達(dá)的感情和作者的寫作意圖,進(jìn)而將情感教育順利在語文課中滲透出來。在小學(xué)時(shí)期,學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的階段,對(duì)于新事物的求知欲特別強(qiáng),因此,在進(jìn)行情境教學(xué)的時(shí)候,學(xué)生有較強(qiáng)的接受能力,而且很容易被環(huán)境所影響。學(xué)生在思維方面,就好比一個(gè)平靜的湖面,教師在湖面上投入情感的基石,學(xué)生的心湖上就會(huì)泛起層層漣漪。

        以部編版五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》為例,這是一篇具有獨(dú)特韻味的散文。作者清少納言從春夏秋冬中各選了一個(gè)時(shí)空給我們展現(xiàn)了四季的美。文章視角獨(dú)特,語言清新雋永。四季皆美,但季季不同,春天是抓住了黎明彩霞的顏色變幻之美,夏天是抓住了夜晚與螢火蟲構(gòu)成的明暗之美,秋冬的美則更是由景入情。秋天黃昏的歸鴉與大雁,冬日早晨的慵懶與閑適,美在心境,美在人與自然的和諧。文章所包含的內(nèi)容境界是深遠(yuǎn)的,但其文字內(nèi)容卻可以說是精簡(jiǎn)而又細(xì)膩的。寥寥四百字就向讀者展示了四季之美,如何讓學(xué)生有所感觸是教授的重點(diǎn)。如果只是對(duì)語言文字的單純賞析很難讓學(xué)生有共鳴,因此教師在教授時(shí)需要激發(fā)起學(xué)生已有的生活經(jīng)歷與課文文字間的共鳴。通過圖片配樂創(chuàng)設(shè)情境,在品析語言文字的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生想象文本內(nèi)容顯得尤為重要。

        同樣以《四季之美》為例,在教授第二段描寫夏夜的段落時(shí),通過“作者寫了幾種夜?最喜歡哪一種?為什么?”來引導(dǎo)學(xué)生自主探究,學(xué)生很容易就能找到夏夜里的螢火蟲這一意象,“為什么小小的螢火蟲能把作者迷???螢火蟲時(shí)是在怎樣的環(huán)境下?是一般的夜晚嗎?”繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的特點(diǎn),結(jié)合情境展開想象,當(dāng)你行走在黑夜中四周一片漆黑什么都看不到,忽然看到有點(diǎn)點(diǎn)亮光出現(xiàn),你的心情會(huì)是怎樣的?這黑暗中的一點(diǎn)亮光就像是迷途中的燈塔就像是沙漠中的綠洲,螢火蟲讓你感受到了什么?進(jìn)而讓學(xué)生能與文本產(chǎn)生共鳴,也為后兩段由景入情的文字的學(xué)習(xí)做一個(gè)鋪墊和牽引。

        3.合理配置教學(xué)資源,優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)結(jié)構(gòu)

        在實(shí)際的語文教學(xué)過程之中,教師應(yīng)使用信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂相整合的教學(xué)手段。小學(xué)語文課堂上的活動(dòng)由看一看、寫一寫、讀一讀的方式可以拓展成練一練、演一演、賽一賽,在屏幕上展示,通過多種互動(dòng)形式,來提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,激發(fā)學(xué)生做課堂主人的興趣,搭建與文本交流的場(chǎng)所。除此之外,重點(diǎn)的語文知識(shí)還是需要老師的引導(dǎo),但在引導(dǎo)之余除了達(dá)成學(xué)習(xí)語文的工具性要求,在情感目標(biāo)的達(dá)成上更是需要孩子自己的體會(huì),只有真正走進(jìn)文本才能有情感的熏陶和收獲。

        在信息化社會(huì)的新時(shí)代下的教學(xué)目標(biāo),應(yīng)該以學(xué)生素質(zhì)教育和情感教育為主要方向,教師要不斷地進(jìn)行教學(xué)技術(shù)改革,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,研究合理的教學(xué)方案,使學(xué)生能夠迅速提高自身的綜合能力和學(xué)習(xí)成績(jī),以達(dá)到教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生的發(fā)展要求。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李政濤.重建教師的精神宇宙[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2014.

        [2]李子建.語文學(xué)科教育前沿[M].北京:高等教育出版社,2012.

        [3]何旭明.學(xué)習(xí)興趣的喚起[M].北京:教育科學(xué)出版社,2011.

        [4]黃厚江.語文課堂教學(xué)診斷[M].南京:江蘇教育出版社,2011.

        編輯 段麗君

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