呂茜

摘 要：隨著新一輪課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，支架教學(xué)的提出豐富了教學(xué)方式，也為廣大教師組織教學(xué)活動(dòng)指出了新的方向。以高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)為例，就如何搭建問(wèn)題支架、影像支架、實(shí)踐支架，驅(qū)動(dòng)學(xué)生鑒賞樂(lè)曲進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè);鑒賞教學(xué);支架教學(xué);教學(xué)策略

所謂的支架教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師以發(fā)展的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為目的，以教學(xué)引導(dǎo)為支撐，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣的支架，輔助學(xué)生思考、探究，使學(xué)生通過(guò)發(fā)揮自主性，實(shí)現(xiàn)自我架構(gòu)和自我生成的一種教學(xué)方式。在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中有效地利用該教學(xué)方式，不僅可以打破教師主宰課堂的限制，將鑒賞樂(lè)曲的權(quán)利還給學(xué)生，還可以使學(xué)生在多樣的活動(dòng)體驗(yàn)中，建立對(duì)樂(lè)曲的認(rèn)知，發(fā)展認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)鑒賞能力的提升。那么，我們?nèi)绾未罱ㄖЪ?，引?dǎo)學(xué)生鑒賞樂(lè)曲呢？

一、搭建問(wèn)題支架，開(kāi)啟樂(lè)曲

問(wèn)題支架是支架教學(xué)實(shí)施過(guò)程中最常見(jiàn)的一種形式。在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師根據(jù)所要鑒賞的樂(lè)曲，有目的地提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主思考，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)猜測(cè)，獲取答案，建立對(duì)樂(lè)曲的認(rèn)知，為實(shí)現(xiàn)深度感知樂(lè)曲、體會(huì)樂(lè)曲內(nèi)涵打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閱?wèn)題支架的搭建是為了引導(dǎo)學(xué)生自主鑒賞樂(lè)曲，所以，在組織鑒賞教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要根據(jù)所要鑒賞的樂(lè)曲精心地為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題。一般情況下，本人在組織高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們?cè)O(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)思考。

以《草原牧歌》為例，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之初，本人先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放這首樂(lè)曲，使學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)建立對(duì)樂(lè)曲的感性認(rèn)知。然后，結(jié)合樂(lè)曲內(nèi)容，本人提出了如下問(wèn)題：這首樂(lè)曲的音樂(lè)形式有哪些呢？在樂(lè)曲中發(fā)揮著怎樣的作用呢？這些問(wèn)題的提出，其實(shí)是為學(xué)生鑒賞這首樂(lè)曲指出了方向，有利于學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)樂(lè)曲，細(xì)細(xì)地分析樂(lè)曲的節(jié)奏、力度、速度等，從而建立對(duì)樂(lè)曲的認(rèn)知，掌握音樂(lè)要素、音樂(lè)形式要素等基本內(nèi)容，順利地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

二、搭建影像支架，感知樂(lè)曲

音樂(lè)鑒賞教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施不僅僅是要學(xué)生通過(guò)鑒賞樂(lè)曲，獲取基礎(chǔ)的音樂(lè)知識(shí)，還要使學(xué)生深入到樂(lè)曲內(nèi)部，感受到樂(lè)曲情感。因?yàn)槲覀兯褂玫母咧幸魳?lè)鑒賞教材中收錄的大部分樂(lè)曲，是學(xué)生在體驗(yàn)生活的時(shí)候沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的，而且，其中刻畫的場(chǎng)景、寄予的情感也是學(xué)生極為陌生的。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，如果教師忽視樂(lè)曲的自身特點(diǎn)，直接采取灌輸知識(shí)的方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在被動(dòng)接受的過(guò)程中，難以深度地理解樂(lè)曲，甚至?xí)魅鯇W(xué)生鑒賞樂(lè)曲的積極性，不利于實(shí)現(xiàn)預(yù)期鑒賞效果。現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了便利，尤其是多媒體技術(shù)的使用，可以帶給學(xué)生多樣的感受，使學(xué)生在直觀的體驗(yàn)過(guò)程中，獲取深刻的感知和印象，加深對(duì)樂(lè)曲感知的效果，提升鑒賞能力。因此，在組織高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，本人會(huì)立足教學(xué)所需，靈活地利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鑒賞場(chǎng)景，驅(qū)動(dòng)學(xué)生感知。

以“獨(dú)特的民族風(fēng)”為例，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了使學(xué)生有效地分辨《遼闊的草原》《宗巴朗松》《牡丹汗》這三首民族音樂(lè)的特點(diǎn)，本人利用多媒體技術(shù)為學(xué)生直觀地展現(xiàn)了三個(gè)民族最具代表的舞蹈動(dòng)作。在視覺(jué)的作用下，學(xué)生可以輕松地感受到各個(gè)民族的風(fēng)格。接著，本人繼續(xù)利用多媒體課件展現(xiàn)各個(gè)民族的地理、風(fēng)土人情等，使學(xué)生進(jìn)入到具體的民族場(chǎng)景中，感受民族特色，并帶著所建立的民族感受走進(jìn)具體的樂(lè)曲中，細(xì)細(xì)品味，感知民族音樂(lè)特色。

三、搭建實(shí)踐支架，體驗(yàn)樂(lè)曲

實(shí)踐出真知。在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，盡管教師可以提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)具體的場(chǎng)景中，感知樂(lè)曲特色。但是，經(jīng)歷如此靜態(tài)的活動(dòng)，學(xué)生所獲得的樂(lè)曲感知是浮于表層的，難以建立對(duì)樂(lè)曲的深刻感知。既然學(xué)生是鑒賞樂(lè)曲的主體，那么，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師不妨將體驗(yàn)樂(lè)曲的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生在舞動(dòng)身體、演繹動(dòng)作的過(guò)程中，進(jìn)入到樂(lè)曲中，實(shí)現(xiàn)對(duì)樂(lè)曲內(nèi)容的深刻體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)樂(lè)曲的認(rèn)知和理解能力，提高音樂(lè)鑒賞水平?；诖?，本人在組織音樂(lè)鑒賞教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)為學(xué)生搭建實(shí)踐支架，指導(dǎo)學(xué)生扮演角色、演繹場(chǎng)景。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《遼闊的草原》的時(shí)候，本人鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以小組形式，表演蒙古族舞蹈，在載歌載舞中，體驗(yàn)樂(lè)曲，感知樂(lè)曲節(jié)奏、旋律及其中蘊(yùn)含的情感等。

總之，在實(shí)施高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要立足該學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，靈活地應(yīng)用支架教學(xué)方式，為學(xué)生搭建問(wèn)題支架、影像支架、實(shí)踐支架等，使學(xué)生通過(guò)多樣的體驗(yàn)，建立對(duì)樂(lè)曲的認(rèn)知，積累鑒賞方法，提升鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳慧坤.新課程背景下高中音樂(lè)鑒賞培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效對(duì)策[J].北方音樂(lè)，2018，38（22）：209-211.

[2]鄭亦佳.關(guān)于高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)定位的思考：基于音樂(lè)核心素養(yǎng)視域[J].中小學(xué)音樂(lè)教育，2018（9）：3-6.

編輯 魯翠紅