周正明

摘 要：一些與新課程教育理念、目標(biāo)相匹配的教學(xué)策略，隨著課改的深入推進(jìn)被教師整理和開(kāi)發(fā)出來(lái)，并被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，但在應(yīng)用的過(guò)程中還是存在著一些問(wèn)題需要解決。如策略應(yīng)用的目標(biāo)指向仍然與素養(yǎng)教育結(jié)合度不高、策略應(yīng)用得不到位等，是需要進(jìn)行指向、配合等方面優(yōu)化的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);策略;優(yōu)化

如今，新課改已進(jìn)入深化階段。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，一些指向落實(shí)新課程理念、目標(biāo)的教學(xué)策略應(yīng)用還存在著或多或少影響質(zhì)效的問(wèn)題。教師應(yīng)予以重視，反思、發(fā)現(xiàn)并予以優(yōu)化。下面，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就教學(xué)策略的優(yōu)化談幾點(diǎn)想法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的問(wèn)題

1.策略應(yīng)用的指向問(wèn)題

新課改最值得教師關(guān)注的，就是變?cè)瓉?lái)單純知識(shí)、技能教育為綜合素養(yǎng)教育。也就是說(shuō)，除了使學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)技能外，還需著力培養(yǎng)其素養(yǎng)。對(duì)學(xué)科來(lái)說(shuō)，特別是要落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)（如數(shù)學(xué)的思維能力、探究能力、合作能力、數(shù)形轉(zhuǎn)換等）。現(xiàn)在較流行的教學(xué)策略大多就是基于落實(shí)這些目標(biāo)而整理和開(kāi)發(fā)出來(lái)的。但有些教師在實(shí)際應(yīng)用中仍然是將策略的目標(biāo)指向單純知識(shí)掌握，新瓶裝舊酒——正確的策略沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的效用。

2.策略落實(shí)得不夠到位

策略落實(shí)不到位，其作用就不能呈現(xiàn)出來(lái)。但出于各種原因，有不少教師在應(yīng)用策略時(shí)不能充分到位。這可能是因教師考慮到時(shí)間問(wèn)題，如用小組合作探究策略，小學(xué)生進(jìn)行分組探討，但他們由于交流能力弱或思維水平低，就會(huì)消耗較多時(shí)間。而這時(shí)，教師是看在眼里、急在心上。最后，干脆中止探討，由教師來(lái)講。也有可能是教師對(duì)策略的價(jià)值信心不足，如使用先學(xué)后教策略，這個(gè)策略的目的是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、提升課堂效率，但學(xué)生自主能力的發(fā)展是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程的，而教師使用了幾次先學(xué)法后感覺(jué)不到成效，就失去了信心和耐心，于是就把這種策略擱置不用。自然，策略的作用也就荒廢了。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的優(yōu)化

1.聚集核心素養(yǎng)培養(yǎng)

有些教師擔(dān)心培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)會(huì)耽誤其掌握知識(shí)，使成績(jī)下降。其實(shí)，這種擔(dān)心是沒(méi)有道理的。學(xué)科素養(yǎng)本身就是為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)力水平的。當(dāng)他們具有一定學(xué)習(xí)素養(yǎng)時(shí)，其學(xué)習(xí)效率要比單純接受教師灌輸強(qiáng)得多。比如學(xué)生的抽象思維能力提升了，自然理解數(shù)學(xué)的原理就要準(zhǔn)確和快速得多，但這需要一個(gè)過(guò)程。所以，教師應(yīng)有信心、耐心，且要堅(jiān)定地將教學(xué)策略指向培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。

比如，在教“時(shí)、分、秒”時(shí)，教師本來(lái)是使用探究體驗(yàn)法，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)時(shí)鐘的表盤，在課堂上分組或獨(dú)立去研究幾個(gè)問(wèn)題：“表盤上一共有多少個(gè)數(shù)值？每?jī)蓚€(gè)數(shù)之間分成了幾個(gè)小格，這些小格代表多長(zhǎng)時(shí)間呢？”教師不講，讓學(xué)生去想，就是要讓他們充分開(kāi)動(dòng)腦筋。哪怕學(xué)生并沒(méi)有最終得到正確結(jié)論，也沒(méi)有關(guān)系。關(guān)鍵是要他們獨(dú)立地想或交流。這時(shí)候，不少學(xué)生是有點(diǎn)不知如何下手的。有些教師就著急了，趕緊提示，“是不是一共12個(gè)數(shù)值??？……每?jī)蓚€(gè)數(shù)間是不是5個(gè)小格？……”這樣一提示，學(xué)生的思維就停止了，就又成了教師講授，思維訓(xùn)練、交流能力培養(yǎng)的目的也就達(dá)不到了。

所以，既然要應(yīng)用這些培養(yǎng)素養(yǎng)的策略，就要有耐心和信心，明確指向素養(yǎng)培養(yǎng)，用就用到位。

2.多種策略配合應(yīng)用

其實(shí)，教師在應(yīng)用策略時(shí)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是客觀存在的，并不是沒(méi)有依據(jù)的。比如探討法就是會(huì)消耗更多時(shí)間，互動(dòng)法就難免會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不順暢的現(xiàn)象。這些問(wèn)題，有些是教師操作不當(dāng)，而有些就是某個(gè)策略固有的不足之處。從辯證的角度去看，任何事物都會(huì)存在利弊兩個(gè)面。那么，這些有“問(wèn)題”的策略就要棄之不用嗎？當(dāng)然不是，而是要利用策略和策略之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)性來(lái)解決問(wèn)題，優(yōu)化重組保證其效用發(fā)揮并規(guī)避其不足。

比如小組合作討論法，這種方法在小學(xué)生中應(yīng)用有個(gè)問(wèn)題，就是除了消耗時(shí)間之外，還受限于小學(xué)生思維能力和表達(dá)能力弱的客觀事實(shí)，大家通過(guò)純語(yǔ)言的交流就不容易快速解決問(wèn)題。那怎么辦呢？教師就可利用小學(xué)生習(xí)慣于直觀思維的特征，將體驗(yàn)操作法與合作討論法結(jié)合起來(lái)。比如，在學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師給每組發(fā)一捆小木棍，讓他們?cè)谔接懙臅r(shí)候用木棍來(lái)計(jì)數(shù)，比如9÷2=4余1這道題。如果讓二年級(jí)小學(xué)生純抽象地去探討，就比較困難，而如果他們將手里的9根木棍分成4根一份的兩份，很容易發(fā)現(xiàn)是多出來(lái)1根。這樣動(dòng)手操作加上交流，適應(yīng)學(xué)生的直觀思維習(xí)慣，討論就順暢得多。

此外，生活化策略可以與情境法結(jié)合使用，以解決小學(xué)生生活閱歷少的問(wèn)題;游戲法與講授法結(jié)合，可以避免小學(xué)生思維不集中的問(wèn)題……策略間的互補(bǔ)，是策略落實(shí)到位的一個(gè)優(yōu)化思路。

以上，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的優(yōu)化進(jìn)行了幾點(diǎn)探討?？偟膩?lái)說(shuō)，隨著課改的深入推進(jìn)，一些與之相匹配的教學(xué)策略被開(kāi)發(fā)和整理出來(lái)，在課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。但是，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，策略或方法只是工具，要想使之高質(zhì)量地發(fā)揮作用，還有一些需要優(yōu)化的地方，比如應(yīng)真正聚集素養(yǎng)教育、多種策略的搭配應(yīng)用等。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玉賜.談如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].才智，2019（24）：1.

[2]楊崇燕.淺談新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略[J].新課程（小學(xué)），2012（1）：16.

編輯 謝尾合